18世纪70年代,德国出现了()教育运动,提出教育应培养学生博爱、节制、勤劳等美德,教育过程中应该注重实用性和儿童兴趣,反对压抑儿童发展的经院主义和古典主义教育,强调教育的最主要任务在于增进人类现世的幸福,培养掌握实际知识的健康、乐观的人。
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二十世纪60年代末、70年代初,STS教育出现于()。
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19世纪20年代中期至40年代末,德国也出现了幼儿学校运动,其代表人物()
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19世纪20年代中期后,德国幼儿教育机构出现了常设的、季节性幼儿教育设施。
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19世纪70年代洋务运动时期,出现了()。
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18世纪后期德国教育家巴西多创办的“泛爱学校”采用了一种新的教学方式,这一教学方式被称为()的教育
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20世纪70、80年代,提出“个别教学制”的美国心理学家、教育学家是()
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20世纪70年代,苏联教育伦理学界专门探讨了教育道德的基本原则的著作是()
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18世纪七、八十年代发生了德国文学史上一次反封建斗争的高潮——“()”运动,有力地推动了德国文学的发展,()和()是这次运动中的杰出代表。
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20世纪70年代,教育组织理论研究进一步表明,教育处于一种有组织的无序状态,并用“垃圾罐模式”提出了“有组织的无序状态”的三个特点()。
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美国20世纪80年代掀起了“回归基础”的教育运动。
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德国、法国、日本等国在20世纪70年代以后纷纷通过立法推进终身教育普及()
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20世纪70年代,美国教育学家()提出了社会行动道德教育模式。
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美国在20世纪70年代进入了普及化高等教育阶段,其高等教育办学主体分为()
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19世纪20年代中期至40年代末,在英国幼儿学校的影响下,德国也出现了幼儿学校运动,其代表人物是()
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在20世纪70年代的法国,人们逐渐认识到把全部教育活动建立在心理学基础上的危险性。在这种情况下,米亚拉雷等人提出了()概念。
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教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被正式提出来的,它发端于()运动。
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20世纪60年代至70年代,教育心理学形成了独立的理论体系,并注重教育实际相结合。这一时期是教育心理学的()。
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美国上世纪80年代,随着70年环境教育法( ),( )组织在环境教育中发挥了重要作用。
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狂飙突进运动发生在18世纪( )年代的德国。
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19世纪70年代洋务运动时期,出现了( )。
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20世纪60年代至70年代,教育心理学形成了独立的理论体系,并注重教育实际相结合。这一时期是教育心理学的()
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MES是英文()的缩写,是20世纪70年代初期,()借鉴德国等国职业教育与培训经验,创立的__
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进入20世纪70年代,日本开始了所谓的“第三次教育改革”。1971年,日本中央教育审议会提交了一份名为《面向二十一世纪我国教育的发展方向》的报告,成为日本70年代以来教育改革的纲领性文件。()
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20世纪60—70年代,西方一些思想家提出了众多的道德教育理论,如()。
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