在学习课文时,认知策略中的()包括分段、概括段落大意、做笔记或者脚注和自我提问等。
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林琳在听课时,经常用自己的话总结出文章的段落大意在书上作标记,这种学习策略属于()。
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王教师在讲授新课文时采用列题纲的形式来板书,以便于学生把握课文结构。这是运用了哪种学习策略?( )
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学习策略中的元认知策略,包括计划策略,监视策略和()。
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1985年,加涅在《学校学习的认知心理学》一书中提出,教学策略应包括()和指导策略两部分。
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学生在阅读学习过程中,当遇到困难或不熟悉的材料时,能放慢阅读速度或重读困难段落。这主要属于元认知策略中的( )。
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学生学习课文时分段、总结段落大意。这属于()
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引文是指在正文之前,概括一个段落、章节或全文大意的提纲挈领性的文字,在中国的传统版式设计中也称作()。
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学习策略中的元认知策略,包括( )。
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老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书,这里老师使用的学习策略是()
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教师在教授课文时采用列提纲的形式来板书,教师使用的学习策略是()。
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在期中复习时,小张采用列提纲、画网络关系图和列表格等方法来帮助自己记忆课文内容。她所采用的这种学习策略属于()。
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学生在阅读学习过程中,当遇到困难或不熟悉的材料时,能放慢阅读速度或重复阅读,这主要属于元认知策略中的()
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当学习者意识到他不理解课的某一部分时,就会退回去重读困难的段落,放慢速度,这属于元认知策略中的()。
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“跨文化接触策略”之“语言知识学习”包括了三方面的内容(一)灵活深入剖析课文(二)有意识积累和积极运用(三)日语与汉语在语言文化方面进行对比
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琳琳在背诵课文时,一边出声背诵,一边在纸上书写课文内容,这种学习策略属于()。
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当学习者意识到他不理解课的某一部分时,就会退回去重读困难的段落,放慢速度,这属于元认知策略中的()。
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老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书,这里,老师使用的学习策略是()
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建立学习时间表属于学习策略中的()A.认知策略B.精细加工策略C.元认知策略D.资源管理策略
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学生在阅读学习过程中,当遇到困难或不熟悉的材料时,能放慢阅读速度或重读。这属于元认知策略中的()
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“少了就买,多了就卖”、“用板子在火上一盖,火就灭了”这属于学习 认知策略中的()。
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【资料】新入职的李老师打算上一堂公开课,选的课文是《小蝌蚪找妈妈》为了上号这堂课,给领导和同事留下好的印象,他查找了很多资料,认真设计教案,蝌蚪到青蛙的变化过程的图片也准备了很多张,什么时候提问,问谁等细节都安排好了,上课前一天,李老师还特意提醒要读课文的几个同学要预习课文,其中读小蝌蚪的是普通话标准,很讨老师喜欢的小丽。上课来听课的老师来了十几位,李老师一开始就进入新课学习:“同学们,今天我们学习《小蝌蚪找妈妈》,请大家打开书,默读课文。”课堂里鸦雀无声,都静静的看书,接着就是教生字、词语、教师逐段范读,学生齐读,然后分析概括段落大意。期间,李老师不但把重要的字词句写在黑板上,还把小蝌蚪的变化过程用图片展示了出来。
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【资料题】语文老师发现班上的一名很用功的男同学在背诵课文时有困难,想了解其中原因,就问他:“你是怎样背诵课文的?”这名学生回答。“我就是反复地念。”老师说:“你这也是一种记忆方法,只不过记忆比较慢,我可以教你一些记忆术,来帮助记忆。”接下来的日子,老师教给他一些背诵课文的方法并选择了一些课文的段落,他背得比平时快而且保持时间也比以前长,老师认为他已经掌握了这些方法。在学习新课文时,老师又让这位男同学背诵相关段落,他还是像以前一样,不能流利背诵。老师就问:“你是怎么背诵的?”他回答:“反复读。”老师有些生气了,就问:“你为什么不用我教你的方法?”他不回答,沮丧地低下了头。问题:(1)结合材料,分析学生用了什么学习策略? 教师教给了学生什么学习策略? (6 分)(2)教师在训练学生学习策略时应遵循哪些原则? (12 分)
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根据体育学习策略在认知—运动信息加工过程中的作用,体育学习策略包括体育学习认知—运动策略和认知—调控策略。()
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