新课改整体设计九年一贯的义务教育课程,初中阶段设置()的课程。
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新课改提出初中课程的设置是()
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我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程,通过课时比例调整使其保持适当的比重关系。这强调了课程结构的( )。
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课程目标九年一贯整体设计,课程标准在“总目标”之下,按四个学段,分别提出阶段目标,体现语文课程的()和阶段性。
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新课程改革对课程结构做了重大调整,重在强调课程的(),在初中阶段设计了理科综合课程“()”和文科综合课程“()”,在整个义务教育阶段设计了“()”课程等。
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我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程,通过课时比例调整使其保持适当的比重关系。这强调了课程结构要体现()。
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新课改整体设计九年一贯的义务教育课程,在小学阶段()。
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根据《基础教育课程改革纲要》的规定,我国初中阶段课程设置主要是()。
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日本在20世纪80年代以后中等教育多样化改革中,新设了一种初、高中一贯制的中等教育学校,其“前期课程”相当于初中阶段,“后期课程”相当于高中阶段,其前期课程不实施义务教育。
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根据《基础教育课程改革纲要(试行)》整体设置的九年一贯义务教育课程,小学阶段设置以综合为主的课程,初中阶段则设置()
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新一轮基础教育课程改革的课程目标是按九年一贯整体设计的,在课程总目标下,把九年分为(),分别提出阶段目标。
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新课改整体设计九年一贯的义务教育课程.在小学阶段()。
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新课改整体设计九年一贯的义务教育课程在小学阶段()。
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根据新课改的整体设计,在小学阶段()。
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基础教育课程改革实行整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,高中阶段的课程要以()为主。
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新课程改革提出要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置( ),以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
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九年一贯的义务教育课程,高中以综合课程为主。
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课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的()
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《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,整体设置九年一贯制的义务教育课程,小学阶段以综合课程为主.初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主。()
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2001年颁布并开始实验的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中从()上将九年义务教育阶段作为一个整体来设计,分为()学段。
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在我国新一轮基础教育课程改革中,我国普通初中阶段的课程设置方式是()。
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新课程设置是按九年一贯制设置义务教育阶段课程的方式,小学阶段以综合课程为主,初中阶段以综新课程设置是按九年一贯制设置义务教育阶段课程的方式,小学阶段以综合课程为主,初中阶段以综合和分科并行,高中阶段以分科为主。()
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新课改下,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中阶段以分科课程为主;从小学到高中设置综合实践活动,并作为选修课程。()
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在课程结构设置上,整体设置九年一贯的课程门类和课程比例,并设置
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新课改整体设计九年义务教育课程,在初中阶段()
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