素质教育认为，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
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学校教育对个体发展的影响具有即时价值但不具有延时价值。
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动机对于个体活动具有三个基本功能：激活功能、教育功能、维持和调整功能。
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认为学生是“白板”，教师可以在上面任意涂抹，忽视了教育对象是有主观能动性的生命个体，容易造成教师对学生身心发展的过多控制甚至戕害。
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学校教育对个体发展的影响只具有即时价值而没有延时价值。()
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赫尔巴特认为“教学具有教育性”。
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学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
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学校教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有（）价值。
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学校教育对个体发展的影响具有即时价值但难以具有延时价值。
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强调个人价值的权威性和独特性，认为德育目的在于提升受教育者个体的价值，使他们真正成为道德的主体，实现道德上的自由或自治。这是德育的（）
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人生的社会价值就是个体的人生活动对于（）所具有的价值。
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人类中心主义认为大自然以及所有生命都具有内在价值，大自然和人类都是平等的价值主体。
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教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要的属性，其重要体现是否有效地实现教育目的、目标。
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学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时价值。()
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学校教育对个体发展的影响只具有即时价值，而没有延时价值。
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学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值．而且具有延时价值。
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生命价值论认为，如果一个人认为自己极其痛苦的生命对于他自己已经失去了意义，他据此应该有权利要求区别对待。
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对于某一个病人来说,如果他本人认为自己的生命质量已经很低,生命对于自己已经失去了价值,希望接受某种医疗对待,从生命伦理学上也难以得到辩护。
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罗尔斯顿认为包括荒野在内的自然界，其孕育生命的过程所体现的是一种“系统性价值”，它倾向于维持整个生态系统的稳定和持续进化的能力，而非其中某一个体或种群的特殊利益。
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人生价值是指人的生命实践活动对于（ ）所具有的作用和意义。
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认为社会价值高于个体价值，把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的价值取向属于【 】
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家庭生命周期理论认为家庭教育的内容是呈（）的，最终目的是将孩子培养成具有独 立人格的个体
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中国基础教育的改革促使我们认识到，教师将丰富复杂、变动不一的教学过程简括为特殊的认知活动，忽视对生命价值的理解和构建，是不全面的。教育的基础，不是割裂人的认识，而是认识整体的人的生命。持这一观点的当代教育哲学流派是（）
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