德国经济史学家松巴特提出了（），强调连结城市各中心地的重要交通干线的作用。
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教育是政治的一面镜子。德国在统一前后，广泛深入地推行了教育家赫尔巴特的思想：学生必须绝对服从老师的管理，就像中世纪的奴仆一样驯服。与此相反，美国著名教育家杜威的理念是：学生是“太阳”，是学校教育的中心，老师要围着学生转。对这两种理念在政治方面的理解不正确的是（）
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德国经济学家克里斯塔勒的中心地理论，从经济学的角度阐述了城市作为区域商业中心和加工中心的形式与发展的基本规律。
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韦伯是德国的一个社会学家和经济学家，他的代表作是《社会组织和经济组织理论》，他提出了理想的行政组织体系理论，被称谓“（）”。
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提出生命周期消费理论，强调了消费与个人生命周期之间关系的经济学家是（）。
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“东方风来满眼春”。在中国改革开放的关键时期，邓小平到深圳、珠海视察并发表了重要讲话。这次讲话①提出了真理的标准问题②再次强调了要以经济建设为中心③使“发展才是硬道理”论断深入人心④深刻地阐明了社会主义的本质（）
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中心地理论是由德国地理学家克里斯塔勒提出的。（）
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19世纪初德国教育家赫尔巴特根据对兴趣和注意的分析，提出了()的教学过程四阶段说。
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（）经济学家克里斯塔勒于1933年首次提出了中心地理论。
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德国经济学家（）在其代表作《政治经济学的国民体系》一书中，分析了教育在经济发展中的作用，提出了与“物质资本”相对应的“精神资本”的概念。
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美国地理学家邓肯于1933年首次提出了系统的中心地理论。
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德国经济地理学家韦伯的工业区位理论强调的是( )。
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德国经济地理学家韦伯提出工业区位理论，强调的是（）。
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1849年德国著名法学家萨维尼在《现代罗马法体系》。一书中提出了（）创造性地提出了解决法律选择问题的标准，这在国际私法的发展史上具有里程碑意义。
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中心地理论是由德国地理学家克里斯塔勒和德国经济学家廖士分别于（）年和（）年提出的。
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近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家、科学教育学的奠基人赫尔巴特提出了“讲授―接受”教学模式，又称（）。
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廖什于1933年出版《德国南部中心地原理》首次提出了系统的中心地理论。
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德国社会学家乌尔里希・贝克1986年出版的德文著作（）中，系统地提出了“风险社会理论”，并且对“风险”的内涵作了更深刻的阐述。
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19 世纪德国著名经济学家李斯特提出了（）
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“教师中心论”以德国教育家赫尔巴特为代表，他认为在教育过程中：“学生对教师必须保持一种被动状态”，强调教师的权威，忽视学生的积极性、主动性。违反了教育中的（）
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20世纪初，德国的气象学家和地球物理学家 提出了大陆漂移说，这是有关全球范围的大陆构造学说，有力地冲击了传统的大陆固定论。
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近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家、科学教育学的奠基人赫尔巴特提出了“讲授—接受”教学模式，又称 ______。
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3、本世纪初，德国的气象学家和地球物理学家（）提出了大陆漂移说，这是有关全球范围的大陆构造学说，有力地冲击了传统的大陆固定论。
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在美学史上，“劳动创造了美”的论断是德国美学家()在《1844年经济学哲学手稿》中提出的。
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11、19世纪后期德国的犯罪社会学家李斯特系统地提出了社会防卫论。他主张通过实行____，达到防卫社会的目的。
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