在奥苏伯尔和鲁宾逊看来，解决问题的核心是（）
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根据奥苏伯尔的动机理论，不直接指向知识和学习任务本身，而把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源的动机是（）。
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奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（）。
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奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（）
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奥苏伯尔提出的教学策略是（）
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奥苏伯尔根据逐渐分化和整合协调这两条教学原则，提出了“（）”教学策略。
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根据符号表达的意义的复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为表征学习、概念学习和（）。
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奥苏伯尔系统地研究了（）对学习和迁移的影响，认为不受（）影响的学习是不存在的。
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奥苏伯尔认为学生的学习主要是()
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奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）。
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奥苏伯尔对学习进行了分类，接受学习与发现学习和（）。
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奥苏伯尔在《学校学习》中提出的动机类型主要由三个方面的内驱力组成，分别是：（）、（）和（）。
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下列哪些原则和策略是奥苏伯尔提出的?()。
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在奥苏伯尔的成就动机中表现出来的三个组成部分在动机结构中所占的比重、通常随年龄、性别、社会阶层的成员地位等因素的变化而变化。在（）附属内驱力最为突出。
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奥苏伯尔对学习进行了分类，接受学习与发现学习和（）
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奥苏伯尔认为，学习过程中应该遵循（）和（）原则。
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简述奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式。
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奥苏伯尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为三种：表征学习、概念学习和（）。
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奥苏伯尔认为，影响新知识学习和迁移的最重要的因素是（）。
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从知识分类学习论观点看，奥苏伯尔和鲁宾逊解决问题模型的最主要优点是( )。
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大卫•奥苏伯尔提出的学习的原则包括：逐渐分化原则、综合贯通原则和（)。
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奥苏伯尔的理论中，词汇是属于（）学习
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在奥苏贝尔的有意义学习中，所谓先行组织者一般是指（）。
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