奥苏伯尔对学习进行了分类，接受学习与发现学习和（）。
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奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
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奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）
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在布鲁纳的发现学习理论和奥苏伯尔的接受学习理论中的发现学习都是最重要的学习方法。
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以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）。
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下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是（）。
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奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为（）
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奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）
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奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。
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奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为（）。
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奥苏伯尔系统地研究了（）对学习和迁移的影响，认为不受（）影响的学习是不存在的。
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美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为（）
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美国心理雪茄奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型，为了赢得(如教师、父母、同辈等)的赞许与认可而努力学习的动机是哪种动机类型?
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奥苏伯尔对学习进行了分类，接受学习与发现学习和（）
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奥苏伯尔同时提出了人类存在3种主要的有意义学习的类型：一是词汇学习，二是概念学习，三是（）。
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婴幼儿在与成人的交往中，学习区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（）
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奥苏伯尔的二维分类中，学习者所学的新知识与自己已有的知识建立了实质性的合乎逻辑的联系属于（）。
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小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于（）。
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奥苏伯尔对学习也进行了分类，他强调的是（）学习。
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美国心理学家奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类，把学习分成了四类，分别是（）。
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奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为( )与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为( )和 ( )。
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从知识分类学习论观点看，奥苏伯尔和鲁宾逊解决问题模型的最主要优点是( )。
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奥苏伯尔的学习理论忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来是不对的。()
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奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的发现学习