美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为（）

相似题目

• 奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的（）。

  A . 稳定性 B . 可辨别性 C . 系统性 D . 可利用性

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• 奥苏伯尔认为原有认知结构的()特性始终影响着新的学习的获得与保持。

  A . A．清晰性 B . B．稳定性 C . C．包容性 D . D．概括性 E . E．连贯性和可辨别性

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• 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）

  A . 机械学习与意义学习 B . 接受学习与发现学习 C . 技能学习与知识学习 D . 概念学习与规则学习

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• 根据奥苏伯尔的动机理论，不直接指向知识和学习任务本身，而把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源的动机是（）。

  A . 认知的内驱力 B . 自我提高的内驱力 C . 附属内驱力 D . 外部学习动机

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• 奥苏伯尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。

  A . 正确 B . 错误

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• 奥苏伯尔的认知观的学习理论又叫同化论，是进行教学任务分析的良好工具，该理论认为有意义学习必须是使个体获得心理意义，且心理意义的获得必须满足下列条件（）。

  A . 允许学习材料本身无意义，但个体主动赋予其意义 B . 学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础 C . 学习者具有积极地将新旧知识关联的倾向 D . 学习者具有有意义的学习心向

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• 奥苏伯尔把有意义的学习分为（）。

  A . 符号学习 B . 概念学习 C . 实践学习 D . 命题学习

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• 奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为（）

  A . 接受学习和发现学习 B . 主动学习和被动学习 C . 机械学习和意义学习 D . 积极学习和消极学习

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• 美国教育心理学家奥苏伯尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性的包含了正式学习材料中的关键内容，称（）。

  A . 先导内容 B . 桥梁者 C . 先行组织者 D . 前言

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• 奥苏伯尔按学习的发生方式将学习的发生分为（　）。

  A . 发现学习 B . 机械学习 C . 接受学习 D . 有意义学习

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• 根据符号表达的意义的复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为表征学习、概念学习和（）。

  A . 命题学习 B . 知识的运用 C . 解决问题与创造 D . 符号学习

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• 美国认知心理学家奥苏伯尔把（）又分为一种形式：代表性（符号）学习、概念学习和命题学习。

  A . 接受学习 B . 机械学习 C . 发现学习 D . 有意义学习

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• 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）

  A . 意义学习 B . 机械学习 C . 接受学习 D . 发现学习 E . 知识学习

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• 奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为（）。

  A . 机械学习 B . 接受学习 C . 意义学习 D . 发现学习

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• 根据维度对认知领域的学习进行了分类的美国心理学家是（）。

  A . 加涅 B . 奥苏贝尔 C . 桑代克 D . 巴甫洛夫 E . 斯金纳

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• 美国心理雪茄奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型，为了赢得(如教师、父母、同辈等)的赞许与认可而努力学习的动机是哪种动机类型?

  A . A、认知的动机 B . B、附属的动机 C . C、自我提高的动机 D . D、社会性动机

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• 奥苏伯尔根据学习的方式，将学习分为（）

  A . 接受学习 B . 发现学习 C . 意义学习 D . 机械学习 E . 概念学习

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• 美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习的内容和学习者已有的知识经验看，可以把学习分成（）。

  A . 有意义学习 B . 接受式学习 C . 发现式学习 D . 机械学习

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• 美国心理学家奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类，把学习分成了四类，分别是（）。

  A . 接受学习 B . 发现学习 C . 无意义学习 D . 有意义学习 E . 机械学习

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• 奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为( )与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为( )和 ( )。

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• 奥苏伯尔认为，根据学习行为要达到的目的，学习动机可分为认知内驱力、附属内驱力和（ ）。

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• 奥苏伯尔的学习理论忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来是不对的。()

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• 认知学习理论的主要代表流派有苛勒的（），布鲁纳的认知一结构学说及奥苏伯尔的（）

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