奥苏伯尔认为原有认知结构的()特性始终影响着新的学习的获得与保持。
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奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，学生认知结构中的哪几个变量会对学习迁移产生直接的影响？（）
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奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的（）。
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奥苏贝伯尔认为影响迁移的认知结构变量包括()。
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奥苏伯尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要学习动机有（）。
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奥苏伯尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是()。
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奥苏伯尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。
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奥苏伯尔的认知观的学习理论又叫同化论，是进行教学任务分析的良好工具，该理论认为有意义学习必须是使个体获得心理意义，且心理意义的获得必须满足下列条件（）。
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奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为，原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面（）
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奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。
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奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）
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奥苏伯尔系统地研究了（）对学习和迁移的影响，认为不受（）影响的学习是不存在的。
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奥苏伯尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是（ ）。
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奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用。为此，他提出（）教学策略。
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新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。这是奥苏伯尔所说的（ ）。
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奥苏贝伯尔认为影响迁移的认知结构变量包括（）。
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奥苏伯尔认为，影响新知识学习和迁移的最重要的因素是（）。
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奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为( )与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为( )和 ( )。
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奥苏伯尔认为，根据学习行为要达到的目的，学习动机可分为认知内驱力、附属内驱力和（ ）。
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奥苏伯尔认为影响迁移的认知结构变量包括（）。
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奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、__________和附属的内驱力三个方面构成。
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奥苏贝尔认为,影响有意义学习和迁移的认知结构变量是原有的观念的可利用性、可辨别性和（）
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奥苏伯尔提出的三个主要的影响迁移的认知结构变量是：()
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认知学习理论的主要代表流派有苛勒的（），布鲁纳的认知一结构学说及奥苏伯尔的（）
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中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比，这种学习是奥苏伯尔所提出的（)。
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