奥苏伯尔认为,学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用,影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的()。
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奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为,学生认知结构中的哪几个变量会对学习迁移产生直接的影响?()
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奥苏伯尔认为原有认知结构的()特性始终影响着新的学习的获得与保持。
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奥苏贝伯尔认为影响迁移的认知结构变量包括()。
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奥苏伯尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是()。
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奥苏伯尔认为,一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此,一切有意义的学习必然包括迁移。
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奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为()
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奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为,原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面()
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按照奥苏贝尔的观点,认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构是指个体的观念的全部内容和组织;狭义的认知结构是个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。原有的认知结构是学习者的学习得以发生与保持的关键因素。
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当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系,即原有知识是从属观念,而新学习的知识是总括性观念,这样的学习即为上位学习。相反,如果新知识与原有知识是下位关系,则为下位学习。而如果新知识仅仅是有原知识的相关内容合理组合构成的,不能与原有某些特定的内容构成上位关系或下位关系,那么,这时的学习就是同位学习。 根据上述定义,下列属于上位学习的是( )
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奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系,将学习分为()
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奥苏伯尔系统地研究了()对学习和迁移的影响,认为不受()影响的学习是不存在的。
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奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从()观点解释迁移的一种主流倾向。
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奥苏伯尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是( )。
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新观念与认知结构中原有观念既非从属关系,也非总括关系,只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。这是奥苏伯尔所说的( )。
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当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系,即原有知识是从属观念,而新学习的知识是总括性观念,这样的学习即为上位学习。相反,如果新知识与原有知识是下位关系,则为下位学习。而如果新知识仅仅是由原知识的相关内容合理组合构成的,不能与原有某些特定的内容构成上位关系或下位关系,那么,这时的学习就是同位学习。 根据上述定义,下列属于上位学习的是()。
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奥苏贝伯尔认为影响迁移的认知结构变量包括()。
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学习原有知识对新学习的影响属于()。
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奥苏伯尔认为,影响新知识学习和迁移的最重要的因素是()。
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奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分:从学生学习的方式上将学习分为( )与发现学习;从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为( )和 ( )。
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奥苏伯尔认为影响迁移的认知结构变量包括()。
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奥苏贝尔认为,影响有意义学习和迁移的认知结构变量是原有的观念的可利用性、可辨别性和()
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奥苏伯尔提出的三个主要的影响迁移的认知结构变量是:()
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认知结构迁移说由布鲁纳和奥苏伯尔提出。 ()此题为判断题(对,错)。
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中学生在理解电压与电流的关系时,可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比,这种学习是奥苏伯尔所提出的()。
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