学生学习了长方形、正方形、平行四边形后,掌握了“四边形”的概念。这种学习是()。
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学生学习完平行四边形后再学习长方形,平行四边形的学习对学习长方形的促进作用是:()
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长为8宽为5的长方形内有一内接阴影四边形(如图所示),则阴影四边形的面积是:https://assets.asklib.com/source/1472182556750013001.png
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如图所示,△ABC是直角形,四边形IBFD和四边形HFGE都是正方形,已知AI=25px,IB=100px,问正方形HFGE的面积是多少( )https://assets.asklib.com/source/1472699489417015901.png
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阅读下面资料,作答问题。 【资料】上课时,数学李老师决定使用一种新的教学方式。首先组织学生回忆以前学习过的平面图形,列出长方形、正方形。然后李老师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形,要求学生拿出课前准备好的长方形和正方形教具,教师通过提问呈现学习任务:发现长方形和正方形的相同点和不同点,然后请同学们把结果记录下来(每个小组都分发了一个表格),然后学习讨论后汇报讨论内容。 下列教育学说法不正确的是()。
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学生在学习“四边形”的知识后,再学习长方形、等腰梯形这种学习是上位学习。
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学生已有了“平行四边形”的观念,现在学习“正方形”概念,这属于()
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小学生学习了四边形以后,再学习平行四边形。这种学习属于()。
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学生已有了“四边形”的知识,现在让学生学习“梯形”的相关知识,这种学习属于()。
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在学完“平行四边形”,师生共同总结了平行四边行的性质和判定后,教师可提出这样一个问题:“当把一个平行四边形的一个内角变成直角时,它又是一个什么样的图形呢”?学生开始议论并总结说:“这是长方形”。教师则顺势引导:“这就是我们下一节课所要学习内容,希望大家作好预习。”这种课堂教学总结方法是( )。
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学生已有了“四边形”的知识,现在让学生学习“梯形”的相关知识这种学习属于()。
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假如一个图形是正方形,那它一定是四边形。这个假言命题是()
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下列说法: ①一组对边相等,另一组对边平行的四边形是平行四边形; ②对角线互相垂直的四边形是菱形; ③有三个角是直角的四边形是矩形; ④正方形的对角线相等。 其中错误的有()
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掌握了“四边形”的概念,再学习“平行四边形”,“四边形”概念对学习“平行四边形”的影响属于()。
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阅读下面资料,作答问题。 【资料】上课时,数学李老师决定使用一种新的教学方式。首先组织学生回忆以前学习过的平面图形,列出长方形、正方形。然后李老师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形,要求学生拿出课前准备好的长方形和正方形教具,教师通过提问呈现学习任务:发现长方形和正方形的相同点和不同点,然后请同学们把结果记录下来(每个小组都分发了一个表格),然后学习讨论后汇报讨论内容。 李老师主要是应用的()策略,是以()的策略。
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在训练学生估计平行四边形面积后,要求学生估计长方形和不规则图形面积,对长方形面积的估计成绩显著提高,而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了()。
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在复习“平面图形”时,教师要求学生把长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形进行分类。学生根据几个平面图形之间的关系,分组讨论,各抒己见,形成多种网络图,加深理解了知识的内涵外延,便于学生提取运用知识。这种做法体现的理论是()
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学习正方形中已经掌握的轴对称图形后,学习时告诉图也是轴对称图形,学生立即发现图具有轴对称特征,这种学习方式是()
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用一根绳子围成了一个长方形,已知此长方形的长宽之比为3:1,如果把这根绳子围成最大的四边形,那么面积将增加( )%。(保留小数点后两位)
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学生已有了“四边形”的知识,现在让学生学习“梯形”的相关知识,这种学习属于()。
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王老师在教平行四边形面积公式时,带领学生一起用剪刀和胶带将平行四边形变成了已经学过的长方形,从而推导出平行四边形面积等于底乘以高。王老师采用的教学方法是()
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如右图所示,△ABC是直角三角形,四边形IBFD和四边形HFGE都是正方形,已知AI=1cm,IB=4cm,问正方形HFGE的面积是多少?()
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图中四边形ABCD为正方形,将其四条边的中点连起来,得到一个新正方形,再将新正方形四条边的中点连起来,得到一个更小的正方形,下图中阴影部分的面积是()。
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将一张长20厘米、宽12厘米的长方形纸片沿对角线折叠,得到的图形如图1,再将该图形过图1所示的B点折叠,并使得A与A'重合(同时C与C'重合),得到四边形ABDC,如图2。则四边形ABDC的面积为多少?
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车体及底架涂装油漆形状应呈方形且四边与车体或底架四边基本平行,油漆干膜总厚度不小于μm()
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