以课程计划中对课程实施的要求来区分的两种课程类型为（）
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培训课程内容设计的两种方式分别为（）。
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课程资源存在不同的类型。按课程资源的功能特点区分，大致可以把课程资源分为（）
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学科课程也称分科课程，是一种主张以（）为中心来编定课程的课程理论。
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培训课程教学大纲与培训（）都以对方的存在为前提，相辅相成，统一于培训的实施计划。
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从课程设计、开发和管理的主体来区分，义务教育课程分为国家课程、地方课程和校本课程，其中校本课程的主导价值在于通过课程显示国家的教育意志。
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在培训项目计划中，课程系列计划以（）为导向，将看似独立的相关课程练习在一起。
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从课程设计、开发和管理的主体来区分的三种类型可把课程分为（）
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根据课程计划以纲要的形式编定的有关课程教学内容的指导性文件，它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求。这一指导性文件叫做（）
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要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，这种评价称为（）
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随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的（）来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。
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各中小学要以新课程为导向，以（）为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为研究对象，以（）为研究主体，以学校、（）为研究基地，通过教学研究来促进学校、教师、学生的共同发展。
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幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向（）为主动教育活动，儿童生成为主动的（）。
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在课程计划和课程标准上以统一要求为特点的存在方式的国家是（）
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体育课程标准要求，从实际出发，以（）需要为中心来选择和设计教学内容。
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依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》对课程评价的建议，思想品德课程评价实施的要求是（）。 ①评价要客观、公正 ②评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程 ③要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用 ④设计思想品德课程评价方案时必须以课程标准的评价目标与评价实施要求为依据
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以预定的课程目标为中心来设计与实施评价，并以目标达成为目的而建构起来的一种评价模式,叫做（ ）。
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将课程实施视为一种技术，认为实施只是预定计划的线性的执行过程，其成效以目标达成程度为衡量标准，这是课程实施的（ ）。
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根据课程计划对课程实施的要求， 可以将课程分为 【 】
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从课程内容的组织形式来区分，课程可分为分科课程（学科课程）、综合课程和__
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（)是按照育人的目的要求并在分析课程内外各要素、各成分之间联系的基础上而制订的学校课程计划、课程标准和编制各类教材,进而制订具体的课程实施方案等的系统全面的过程。
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特别需要强调的是,（)在课程实施过程中对课程的评价具有十分重要的意义。
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从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可以分为国家课程和地方课程
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以学校为课程编制主体、自主开发与实施的课程是（)。
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幼儿园课程的价值取向以知识为本位，课程的实施倾向于（)。
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