相互适应取向视野中教学设计的特征。
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教师要适应时代发展需要，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高专业素养和教育教学水平，就必须（）。
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教师要适应时代发展需要，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高专业素养和教育教学水平，就必须（ ）。
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设计的特征是：持续学习、高度适应性和变革能力。（）
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相互适应取向
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课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。
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教师要适应时代发展需要，拓宽知识视野，更新知识结构不断提高专业素养和教育教学水平，就必须()。
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忠实取向视野中教学设计的特征。
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教学的普遍性目标取向具有三个特征：抽象性、概括性、规范性。（）
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简述忠实取向视野中教学设计的特征。
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众多有效的历史教学设计中，包含着一些基本的共性特征，具体表现在（ ）。 ①能够明确历史教育的价值取向 ②能充分了解学情 ③能科学地整合学习内容 ④强调探究发现式教学
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课程创生取向视野中教学设计的特征。
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塑性变形过程中软取向与硬取向是相互转换的。
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简述课程创生取向视野中教学设计的特征。
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简述相互适应取向视野中教学设计的特征。
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每个组织都有其固定的形态，因此组织中的成员必须适应各自组织的特定模式，以组织的价值取向作为自己行为的指南。
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小组工作是社会工作的基本方法之一，它可以发挥多方面的作用，其基本特征包括（ ）。 小组过程使组员学会适应社会需要的行为规范 组员之间可以通过分享经验而相互支持 组员之间有共同目标，以群体力量解决问题 组员间必须共同进退，组员个别需要并不重要 小组过程中。组员学会完全认同小组工作者的决策
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设计的功能美和形式美相互促进密不可分，它们构成了设计的最（）的原则和特征。
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相互适应取向指的是把课程实施过程看成是（）与（）在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
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课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
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幼儿园教育活动实施有三大取向，分别是“忠实取向”“相互适应取向”和（）
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认识新常态、适应新常态、引领新常态，是当前和今后一个时期我国经济发展的大逻辑，这是我们综合分析世界经济长周期和我国发展阶段性特征及其相互作用作出的重大创新。()
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下列不属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是（）。
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