在教“鸟”概念时,用麻雀、燕子说明“前肢为翼,无齿有喙”是鸟概念的本质特征,这是适当地运用了()。
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小学生通过认识乌鸦、麻雀、燕子等,概括出“鸟”的本质特征这一思维形式是()。
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野外观鸟时,看见天空飞着一只体型大小似麻雀,尾羽分叉特別深的是哪种鸟()?
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在教“鸟”概念时,用麻雀、燕子说明“前肢为翼,无齿有喙”是鸟概念的本质持征,这是适当地运用了()。
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在教“鸟”的概念时,分别以麻雀、鸡和蝙蝠为例,是为学生提供()
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在教“鸟”概念时,用蝙蝠突出鸟概念的本质特征,这是适当地运用了()。
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在学习“鸟”的概念时,老师用蝙蝠来说明“会飞”是鸟概念的无关特征。这使用的是()。
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小学生通过认识乌鸦、麻雀、燕子等,概括出“鸟”的本质特征这一思维形式是( )。
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在教鸟的概念时,列举出“鸡、鸭、鹅”等,是恰当地运用了( )。
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在想到“鸟”时,幼儿往往想到麻雀,所以麻雀是鸟的原型。
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小学生从认识燕子、麻雀、鸟等,概括出鸟的本质特征。这一思维方式是( )
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“从蜘蛛我们学会了织布和缝补,从燕子学会了造房子,从天鹅和黄莺等歌唱的鸟学会了唱歌”,说这句话的思想家是()
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在教鸟的概念时,列举“鸡、鸭、鹅”等,是恰当运用了()
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在教鸟的概念时,用麻雀、燕子说明“前肢为翼,无齿有喙”是鸟这一概念的本质特征,这是适当地运用了()。
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.教师在教学生掌握科学概念时,一般多采用“变式”,其目的主要是()
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在教“鸟”的概念时,用麻雀、鸡、鸭作为例子,说明“前肢为翼、无齿有喙”是鸟概念的本质特征。这是运用了()。
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教师在教学生掌握科学概念时,一般多采用“变式”,其主要是()。
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殷商人崇拜的玄鸟就是燕子。
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万军之耶和华,我的()、我的神啊,在你祭坛那里,麻雀为自己找着(),燕子为自己找着()之窝。
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教“鸟”的概念时,分别以麻雀、百灵鸟为例,为学生提供()。
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在教“鸟”概念时,用麻雀、燕子说明“前肢为翼,无齿有喙”是鸟概念的本质特征,这是适当地运用了()
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教师用麻雀、燕子说明“前肢为翼、无齿有喙”是鸟的概念的本质特征,这运用了()
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古希腊哲学家()认为“从蜘蛛我们学会了织布和缝补;从燕子学会了造房子;从天鹅和黄莺等歌唱的鸟学会了歌唱。”