顾泠沅《课堂视野中的教师及其指导者》中指出：三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。

相似题目

• 时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注（），才能使教师的教更有效地服务于学生的学。

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• 顾泠沅报告中指出：在课堂教学改天的过程中，对教师的帮助最大的专业指导是（）。

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• 顾泠沅将“概念性变式”推广到“（）变式”，从而使变式教学既适用于数学概念的掌握，也适用于数学活动经验的增长。

  A . 抽象性 B . 操作性 C . 过程性 D . 活动性

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• 教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）

  A . 同步性原则 B . 即时性原则 C . 客观性原则 D . 全面性原则

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• 上海青浦数学教师顾泠沅同志提出把教学方法的改革作为突破口，提出（）教学。

  A . 尝试教学 B . 自学辅导教学 C . 情境教学 D . “尝试指导－效果回授”教学

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• 新教师更多关注课堂中发生的细节，专家型教师很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。这是反映二者在()方面的差异。

  A . A．课时计划 B . B．教学过程 C . C．课后评价 D . D．教学策略

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• 胡锦涛在“七一”讲话中指出：“三个代表”重要思想中的“始终代表中国先进文化的前进方向”是（）。

  A . 对马克思主义关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证关系这一基本原理的运用和阐发 B . 对马克思主义关于物质生活和精神生活、社会存在和社会意识的辩证关系这一基本原理的运用和阐发 C . 对马克思主义关于人民群众是推动历史前进的动力这一基本原理的运用和阐发 D . 对马克思主义关于科学技术是第一生产力这一基本原理的运用和阐发

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• 时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：学情分析是教师重建（）的必然要求，也是提高课堂教学有效性的前提保障，还是提升教师实践研究能力的基本途径。

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• 斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中指出：“五年计划引起了全世界的关注，尤其是因为同一时期西方经济的崩溃。社会主义不再是空想家的梦，它是发展中的事业。”这表明他（）

  A . 是一个坚定的社会主义者 B . 对资本主义经济运行机制充满失望和忧虑 C . 赞赏苏联的计划经济模式 D . 认识到了社会主义取代资本主义的必然性

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• 顾泠沅，要把（）留给学生：“学生能做的尽量由他自己做，学生一时”。

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• 评价高校教师的课堂教学应关注（）。

  A . 教师表现 B . 学生反应 C . 教师表现和学生反应 D . 学生成绩

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• 周卫报告中指出，以学生的（）的学习活动重建课堂教学规范。

  A . 自主探究 B . 活动作业 C . 合作学习 D . 分享表达

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• 评价教师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。

  A . 正确 B . 错误

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• 在《关于加强直属海事系统队伍建设的意见》的指导思想中指出：以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，全面贯彻江泽民同志“三个代表”重要思想，建设一支“（）”的海事队伍。

  A . A、以人为本、严格管理、办事高效、从政廉洁 B . B、政治坚定、以人为本、高效精干、从政廉洁 C . C、政治坚定、严格管理、行为规范、办事高效 D . D、政治坚定、行为规范、办事高效、从政廉洁

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• 教师指导学生学习启蒙文学，介绍说：启蒙文学时期涌现出一批杰出的作家与作品。下列不属于启蒙文学时期的作家及其作品的是（）。

  A . 歌德《浮士德》 B . 卢梭《爱情之歌》 C . 孟德斯鸠《波斯人信札》 D . 塞万提斯《堂吉诃德》

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• 胡锦涛同志在2003年“七一”讲话中指出：“三个代表”重要思想把党的建设新的伟大工程同中国特色社会主义伟大事业紧密联系起来，赋予党的性质、宗旨、指导思想和任务以丰富的时代内容，确定了（）。

  A . 全面建设小康社会的奋斗目标 B . 民主政治建设的总体部署 C . 政治体制改革的总目标 D . 党的建设的总体部署

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• 顾泠沅《课堂视野中的教师及其指导者》中指出：学生要靠每位学生的（）。这种自觉有两个起点――自读（）和自做（），教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不可。

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• 时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出知识与技能目标要在课堂教学结束时得到（）。

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• 课堂中有效的教学方法主要关注教师主体性的发挥。

  A . 正确 B . 错误

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• 新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的（）。

  A . 活动 B . 细节 C . 经验 D . 形式

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• 教师评价主要有以下三个途径。第一是课堂教学中的评价，第二是课外作业评价，第三是各阶段测试。

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• 新课程提倡探究学习，教师鼓励学生根据自己的猜想或假设，在科学理论及教师的指 导下，主动去研究问题，获得创新实践能力和思维发展，自主构建知识体系。下面哪些情形 符合探究学习？ ①物理课上，学完能量守恒定律以后，一学生决心要研究出“永动机” ②为了研究湖水“富营养化”的问题，同学们进行了长达三个月的调查 ③英语课上，同学们用所学过的生词语法进行情景演练 ④一学生看到生活中常常有人插插头时触电，在老师的指导下，发明了“防触电插座” ⑤同学们根据课堂所学知识，经过半年的研究实践，制造出了会赛跑的“机器人”

  A.①②③ B.②④⑤ C.②③④ D.①④⑤

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• 案例：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”这实际上是对“谁来评价”这个问题的最好回答。在传统的思维方式中，评价之所以被认为很重要，往往是因为它总是和权威联系在一起：权威才能扮演评价者的角色，评价的结果是一种权威的衡量。因此，管理者（园长及教育行政官员）对教师进行评价，教师对幼儿进行评价……。为了得到一个好的评价……结果，有些教师不惜弄虚作假，使评价失去了评价应有的意义。这一切都是评价的权威性所导致。“多元评价”观念并不否认价值判断在评价过程中的重要性，但是更关注多元价值对于教育评价的影响。试从多元评价中幼儿参与评价的角度分析教育评价的科学性。

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