周卫报告中指出，以学生的（）的学习活动重建课堂教学规范。
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时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注（），才能使教师的教更有效地服务于学生的学。
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张人利《如何以学定教，先学后教》中指出：在研究性学习活动中，学生不仅掌握了知识，而且研究的过程本身也是一种知识，是一种（），他支撑这创新能力的提升。
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在教学过程中。教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称是（）。
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周卫报告中指出：提高学生参与度，需要提供学生（）地参与学习活动的机会。
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周卫报告中指出：专家教师相对于职初教师、经验教师，在知识结构上（）占有较大优势。
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周卫报告中指出：评估作业（看学得怎样），要评估学生“在多大程度上知道自己作业完成情况，是如何改进的。”
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周卫报告中指出：评估教师的教要看是否“向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩”
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时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：学情分析是教师重建（）的必然要求，也是提高课堂教学有效性的前提保障，还是提升教师实践研究能力的基本途径。
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以学生为中心的教学策略是指学生遁过言身的学习活动发现有关概念或抽象原理的教学策略，它主要包括（）。
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周卫报告中指出，教师具备的（）包括，学科科学的特殊案例，个别经验等。
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周卫报告中指出：“课程改革实施――（）可以引导教师一步步走进新课程。”
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教学建议中指出，对学生进行发散性提问的训练一般安排在探究活动的（）。
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狭义的教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。其中，教师有目的地进行教，以引导学生学习知识，形成（），使其获得发展。
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周卫报告中指出：评估教师的教要看是否“促进教育机会均等。”
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布鲁纳在1966年出版的《教学论》中指出发现学习的作用表现在（）。
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时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。
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时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：在促进本课知识与技能落实上学生的学习要（），而不是被动机械性掌握。
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在教学上运用异质小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人学习的一种教学策略，叫做（ ）。
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（)学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
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以学生“活动作业”、“合作学习”、“分享表达”的学校活动重建课堂教学规范;以基于课堂事实的课例研究构建教师们的“同僚性”,促成以“学习参与”为主的家校关系重建;构建起“学习共同体”的活动系统。()
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在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式称为()。
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5、设计学习活动时，要以学生的需求、能力、兴趣爱好为依据，并且与教学目标紧密相连。
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《普通高中化学课程标准（实验）》中指出：重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。
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