16世纪,赫尔巴特提出了比较完整的学科课程的理论和方法,在《大教学论》中,它列出了20门学科的理论体系。
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20世纪,独立于教学论的课程论知识体系形成,课程理论成了一门独立的教育学分支学科。在这个时期,一批专门的课程研究著作出现,其中美国教育家波比特发表的著作是()
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19世纪中叶提出较为系统的课程理论是()
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19世纪末,美国海军军官马汉提出了著名的(),构建了完整的海权理论体系。
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进入20世纪70年代以来,课程的内涵发生了重要的变化,课程开始从强调学科内容到强调()
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19世纪初德国教育家赫尔巴特根据对兴趣和注意的分析,提出了()的教学过程四阶段说。
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赫尔巴特对教育理论的一个突出贡献是提出了()原则,这条原则揭示了一个普通的教育规律。
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依据统觉理论,赫尔巴特为课程设计提出了()原则。
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杜威以反赫尔巴特教育理论出现,提出了“儿童中心,经验中心和活动中心”。()
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19世纪中叶,根据当时社会经济发展的行业要求,提出了较为系统的课程理论,对欧洲教育发展产生了重大影响的英国教育思想家是()
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杜威以反赫尔巴特教育理论出现,提出了―儿童中心,经验中学和活动中心‖。
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20世纪60年代以来,学科课程理论的主要流派是()
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杜威以反赫尔巴特教育理论出现,提出了“儿童中心,经验中心和活动巾心”。
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第一次运用理论的研究方法对公共行政学问题进行了系统的研究,首次将公共行政学思想系统化、理论化,使之成为一门比较完整的学科体系的学者是()。
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18-19世纪德国大学改革运动中,()首次废弃了中世纪大学流传下来的经院主义课程,使哲学脱离神学成为独立的学科。
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20世纪50年代以来,前苏联教育心理学界理论思想比较活跃,提出了一些学习理论,主要包括()
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徐世昌在小站帮助袁世凯练兵时提出并实践了比较完整系统的近代军事理论,表现在( )
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17世纪,捷克教育家赫尔巴特在他的《大教学论》中第一次提出了班级授课制的理论,为班级授课制的发展奠定了理论础。()
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()是中国学派所提出和强调的比较文学学科理论。
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80年代,美国心理学家布鲁姆提出结构主义课程理论,强调要让学生学习学科的基本结构()
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