“有意义接受学习”理论的提出者是（）。
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学习动机的强化理论的提出者是（）。
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雄辩术起源于希腊，后被发展成雄辩教育理论。该理论的提出者是（）。
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弗罗姆提出的理论流派是（），海德和凯利提出的理论是（）。
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动机的归因理论的主要提出者是（）。
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有意义的发现学习和有意义的接受学习的提出者是（）
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以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）。
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有意义接受学习的教学流程是（）。
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著名的X理论和Y理论的提出者是（）。
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“Ｘ理论”和“Ｙ理论”提出者是麦克雷戈。
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奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。
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群体动理论和守门人理论的提出者是？（）
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实现有意义的接受学习的途径是（）。
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“情欲引力论”是自下而上动力开发的理论之一，该理论的提出者是（）
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下列哪项学习属于有意义的接受学习（）。
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提出人格可以用两个纬度来描述：一是内—外向，一是神经质倾向的情绪稳定性，此理论的倡导者是()有机的融合了类型模式和特质模式，提出更加全面、系统的人格结构纬度理论的心理学家是()提出人格特质理论，认为构成人格的特质有根源特质和表面特质的心理学家是()提出人格自我理论的心理学者是()提出人格社会学习理论的心理学者是()
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苛勒认为学生的学习主要是有意义地接受学习。
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认为有意义接受学习是学生主要学习方式的学者是（）。
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管理理论中的Z理论提出者是（）
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投射法心理测验是以某种心理分析的人格理论为依据的、该人格理论的提出者是（）
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在国际贸易理论中，H—O理论的提出者是（）
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有意义接受学习论的提出者是（）。
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绝对优势理论是最早的主张自由贸易的理论，提出者是（）。
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下列属于有意义的接受学习的是（）
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期望理论是研究人的期望与行为积极性关系的一种理论,提出者是（)。