在朗读 “今天,这里有没有特务,有胆量的你站出来”时,可以设计的体态语是:
相似题目
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在训练时,会出现局部速度慢,而朗读的速度快,这就要求训练者()。
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教师在讲解朗读技巧时,为了让学生充分理解普通话里的轻声词,特为学生列举了以下例子,但其中只有一项是符合要求的,请指出()。
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某教师在讲授《荷塘月色》一文时,把教学设计分为五个环节:"朗读,体味语言之情感";"探究,品味构思之精当";"感悟,领略行文之美妙";"体验,享受意蕴之深远";"创造,展示想象之瑰丽"。用多媒体导入新课,让学生从整体上感受月下荷塘的美妙场面,并用自己的语言表达感受。然后从体味语言、品味构思、领略行文、享受意蕴、展示想象五个方面整体感知全文。在"体味语言之情感"一节,根据文章内容,采用"男领""女领""男合”“女合""众合"多种方式将多种朗读贯穿全课。对以上教学朗读设计的分析不正确的一项是()。
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教师在讲解朗读技巧时,为了让学生充分理解普通话里的叠韵词,特为学生列举了以下例子,但其中有一项是不符合要求的,请指出()。
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在朗读“不论发生什么,我总会跟你在一起。”这句话时的声调和语气是()
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某教师在讲授《安塞腰鼓》一文时,把教学设计分为五个环节:"朗读,体味语言之情感";"探究,品味构思之精当";"感悟,领略行文之美妙";"体验,享受意蕴之深远";"创造,展示想象之瑰丽"。用多媒体导入新课,让学生从整体上感受安塞腰鼓的宏大场面,并用自己的语言表达感受。然后从体味语言、品味构思、领略行文、享受意蕴、展示想象五个方面整体感知全文。在"体味语言之情感"一节,根据文章内容,采用"男领""女领""男合""女合""众合"多种方式将多种朗读贯穿全课。对以上教学朗读设计的分析不正确的一项是()。
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在学习端木蕻良的《土地的誓言》时,教师布置了一项作业,让学生课下收集爱国诗歌,第二天在课堂上朗读展示。第二天学生们朗读了艾青的《我爱这土地》、郭沫若的《炉中煤》等,课堂反映非常好。对这位教师的作业布置,以下评价不正确的是()。
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“她的手真巧啊!”在说话或朗读这句话时,其中“啊”会变读为“呀(ya)”。
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一般说来,叙事、解说类的文段在朗读时语速应较快。 ( )
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朗读时常见的节奏类型大体有: ( )
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朗读时最理想的气息运用方式是:( )
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朗读时,我们要注意语调的()。
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语速慢、表达不流畅的原因之一是会话时多用母语思维,用日语表达时依赖翻译。另一个原因是平时在朗读或听音训练中缺乏提高语速的练习,口腔等发音器官的肌肉运动不协调。
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说明文在朗读时一般不带感情色彩。
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高尔基的《海燕》中刻划了海鸥、海鸭、企鹅、海燕等形象,分别代表了不同的人物,在朗读时需为用赞美的语调语气的是:
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停顿是语调的组织要素,在朗读中有调节气息、显示语意、突出重点的作用。朗读时在什么地方停顿,应停顿多长,将根据语句结构和感情表达的需要来确定。朗读峻青《第一场雪》选段,选出停顿时间标志恰当的一项。(“//”表示停顿稍长,“/”表示短暂的停顿)( )
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初学朗读时座位的朗读方式有()
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在朗读时,一个词读错了,可以再读一次。
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忽然,小鸟张开翅膀,在人们头顶盘旋了几圈儿,“噗啦一声落到了船上。许是累了?还是发现了“新大陆?朗读时,选用的恰当的语速为()。
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在朗读小说时,必须明了情节的开端、发展、高潮、结局的多样性结构,必须着力于人物的心理、言行的特征性刻画,用“事”写人,借 “境” 明心。
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下列加【】的字是朗读时的重音,按括号里的提示朗读时重音有误的一项是( )
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利用“配音阁”制作听力教学资源时,主要遵循以下三个步骤:选择主播(语音引擎)—>输入需要朗读的文本—>设置背景音乐、暂停、朗读速度。
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【判断题】在朗读时,一个词读错了,可以再读一次。
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朗读与朗诵的区别主要表现在朗读侧重()。