强调课程的内在逻辑，以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属于（）
相似题目
-
将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后内容基本不重复。这体现的课程组织形式是（ ）。
-
“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，这指的是课程组织的（）
-
以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。
-
以有组织的学科内容作为课程组织的基础的课程类型属于（）
-
根据学科本身的系统及其内在的联系组织幼儿园课程内容的原则是（）。
-
以学科作为课程结构的基本成分，以文化知识为基础，按照一定的价值标准，分别从不同的知识领域或学术领域选择一定内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。这一理论反映的课程理论是（）
-
将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后内容基本上不重复的属于课程的（）。
-
分科课程是一种多学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性和一门学科的逻辑体系的完整性。
-
关注对知识的纵向与横向组织，强调学科的基本结构以及逻辑序列，强调课程设计要依据学生的认知结构水平，尊重学生的认知结构规律，符合以上特征的是（）。
-
根据高校教学内容的组织形式，课程类型可分为学科课程、活动课程和（）。
-
在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和（）。
-
课程的（）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。
-
综合课程是一种单学科课程组织模式，它强调学科间的关联性、统一性和内在联系。
-
高校课程的设置和组织超越以往对学科知识的系统性和逻辑性的过分强调，越来越重视与学生未来的工作和生活相联系。这种倾向指的是（）。
-
当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是（）。
-
学科课程又称（），重视学科内容的内在逻辑联系。
-
强调按学生需要和兴趣组织课程，而不是按照学科知识内在的逻辑体系进行施教，这一主张属于（ ）。
-
（）主张打破学科逻辑组织的界限，以学生的需要、兴趣、动机和能力为基础，以学生的主体性活动为中心来组织课程
-
活动课程与学科课程相对独立，它打破学科逻辑系统的界线，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。该课程的特点有（）
-
从课程内容的组织形式来区分，课程可分为分科课程（学科课程）、综合课程和__
-
以学科作为课程结构的基本成分,以文化知识为基础,按照一定的价值基础标准,分别从不同的知识领域或学术领域选择一定内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为科学。这一理论反映的课程理论是（）
-
杜威强调课程的组织要考虑儿童的心理顺序，否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序。 杜威强调课程的组织要考虑儿童的心理顺序，否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序。
-
课程内容应结合学科内在的逻辑顺序和学生身心发展的特点来组织（）