()主张打破学科逻辑组织的界限,以学生的需要、兴趣、动机和能力为基础,以学生的主体性活动为中心来组织课程
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主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础,鼓励学生“做中学”,通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是()。
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综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征,在这种课程中,教育活动打破了学科的界限,与儿童的真实生活经验相符合。
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主张废除班级授课制和教科书,打破学科界限,由学生自定学习目的和内容,自己设计单元活动的教学形式是()。
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主张废除班级上课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力的教学组织形式是()
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以学生的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排的,旨在培养具有丰富个性的课程是()。
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综合课程打破了学科界限和知识体系,按照学生发展的阶段,以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。这种课程内容的组织形式是()。
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综合课程打破了学科知识的界限,按照学生身心发展的阶段,以社会和个人最关心的问题为依据将内容组织起来。这种组织形式是( )。
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主张课程的内容和组织是以儿童的兴趣或需要为基础,鼓励学生“做中学”,通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是( )。
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打破学科界限.在某些学科之间加强联系,用这种方式编成的课程为()。
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以学生发展需要和兴趣爱好为中心而组织的课程形态称作()
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BPR则强调打破部门及组织的界限,以()为工作单位,重新设计。
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主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生需要的活动组织教学。以儿童中心著称的代表人物是()
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强调按学生需要和兴趣组织课程,而不是按照学科知识内在的逻辑体系进行施教,这一主张属于( )。
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活动课程与学科课程相对独立,它打破学科逻辑系统的界线,是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础,通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。该课程的特点有()
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设计教学法主张废除班级授课制和教科书。打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。()
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____就是主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。
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主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础,鼓励学生”做中学”,通过手脑并用以获得直接经验,这反映的课程类型是()。
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团队是根据攻关课题的需要,打破原来行政组织的界限,以承担课题的某一两个专家为核心,重组需要的各个学科的有关专家,组成团体进行研究或发展工作。()
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活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为基础,打破学科______的界限,通过儿童自己组织的一系列活动而实施的课程。
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主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或基础,鼓励学生“做中学”,通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是()
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主张课程的内容和组织后以儿童的兴趣或需要为基础,鼓励学生“做中学”,通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是()
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下列课程种类中能够打破学科界限,有利于培养学生对事物的整体认识,培养学生分析问题、解决问题能力和动手能力的是()
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主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力的教学方法是____
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