要素主义教育是20世纪30年代末作为进步教育的对立面出现的。下面哪项不属于要素主义者的教育主张（）
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20世纪70年代末以来，托幼机构教育质量评价工作大面积展开的国家主要是（）。
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教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。
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从二战后到20世纪70年代末，香港幼儿教育处于质、量并重发展时期。
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20世纪50年代初至70年代末是我国教育技术的（）阶段。
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简述20世纪70年代末至80年代我国政府加强对学前教育工作的领导和管理所采取的具体措施。
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20世纪20年代到50年代末，是教育心理学的（）
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20世纪30年代，美国出现了以W·C·巴格莱、I·L·坎德尔、R·芬尼和T·布里格斯等人为代表的教育思想流派，其理论主张与进步教育相对立。这一教育思想流派是（ ）。
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20世纪30年代，美国出现了以W·C·巴格莱、I·L·坎德尔、R·芬尼和T·布里格斯等人为代表的教育思想流派，其理论主张与进步教育相对立。这一教育思想流派是（ ）。
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前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20世纪20—30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是( )。
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教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（ ）
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教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被正式提出来的，它发端于（）运动。
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20世纪50年代末，以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）。
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20世纪30年代，为当时进步电影创作了十多部电影音乐，曾担任上海音乐学院院长并创办了上海音乐学院附中和附小的音乐教育家是（）
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苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结苏联20世纪20～30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（）。
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20世纪50年代美国要素主义教育流派的代表人物是（）
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20世纪70年代末至今是教育技术的（）阶段。
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人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初，它是对美国传统教育进行冲击，倡导教育革新运动的潮流中诞生的。其主要的代表人物有()
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20世纪50年代以后，世界教育改革的主要推动力是科学技术的进步。
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教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（)。A．初创时期 B．发展时期C．成熟时期
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20世纪30年代以后，西方马克思主义逐渐产生了（ ）两大相互对立的学术倾向。
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20世纪40年代末形成的“活教育”理论体系,成为陈鹤琴所谓“五指活动课程”的理论基础。（)
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7、建国至20世纪50年代末的美术教育
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20世纪30年代，美国出现了以巴格莱.坎德尔.芬尼和布里格斯等人为代表的教育思想流派，其理论主张与进步教育相对立。这一教育思想流派是（）
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