问幼儿“什么是狗”,幼儿回答“狗是看门的”“狗还可以帮人打猎”“缑也是动物”“狼狗最厉害”等。该幼儿所处的年龄段是( )。
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()岁的幼儿经常问各种问题或好奇的摆弄物品。
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孙老师在课堂提问环节,对于回答不上来的幼儿总是会慢慢的启发幼儿去思考问题的答案,非常有耐心的帮助幼儿回忆知识,而不像其他老师把回答不出问题的幼儿晾在一边,直接叫另外一个幼儿回答。这体现了孙老师遵循教师职业道德规范中( )的要求。
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幼儿出现口吃现象,教师注意应少叫这类幼儿回答问题。
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幼儿喜欢问:谁是好人?谁是坏人?他们的思维逻辑是:不是好人就是坏人。这反映了幼儿思维的()。
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幼儿喜欢问:谁是好人?谁是坏人?他们的思维逻辑是:不是好人就是坏人。这反映了幼儿思维的()
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问幼儿:“小华比小元高,小东比小元矮,谁最高?谁最矮?”幼儿面临这一问题,感到困难。这说明幼儿思维的()。
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在教学活动过程中的问答行为中,如幼儿未能正确回答,一般情况下,就要转请其他幼儿回答。
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3个苹果加2个苹果,幼儿回答是5个苹果,但对于“3+2=?”幼儿往往不能回答,这说明幼儿的思维具有()特点。
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妈妈说:“你看那个女孩长得多甜!”幼儿问:“你舔过她吗?”这体现了幼儿思维的( )。
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幼儿晨问自由活动的保教重点是()。
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问幼儿“什么是鸟?”回答说“鸟会飞”,据此可说明幼儿下定义处于哪种水平?()
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幼儿出现口吃的现象,教师应该注意少叫这类幼儿回答问题?
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若问幼儿:什么是冬天?幼儿会说:有大雪、路滑、天冷。这种想象是( )。
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教师给幼儿讲了小马过河的故事,问幼儿: “在回家的路上有小水坑挡住了去路,你该怎么办?”这体现了( )。
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新入园的幼儿有时会问老师:妈妈什么时候来接我?不适合的回答是()
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幼儿园晨检环节中的“问”指的是()
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齐齐是在某幼儿园中二班的小朋友,每天回家后,当全家在一起吃饭时,齐齐总是在一旁拿起妈妈的化妆品开始化妆。妈妈问齐齐:“宝宝,为什么我们一吃饭你就化妆呀?跟谁学的?”齐齐回答道:“妈妈,我跟老师学的,因为每天早上我们吃早饭的时候,我们班的老师就会开始化妆。”齐齐老师的行为()。
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只小兔子加 4 只小兔子,幼儿回答是 7 只小兔子,但对于“3+4=”幼儿却不能回答,这说明幼儿的思维具有()特点
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如果幼儿问诸如太阳为什么不掉下来之类的问题,教师应该怎么回答()
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学期过了一半,丁丁的新鲜感少了,他不再和以前一样兴奋。回到家,妈妈问他上学好不好,他的回答是上学没意思,不能像幼儿园那样自由,不能经常画画,还要做作业。中午,不能午睡。丁丁感到还是幼儿园好。
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因为下雨,天很快黑了下来,幼儿哭着问老师:“妈妈怎么还不接我回家?”这说明幼儿对时间的知觉依靠的是()
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教师问幼儿,“风是怎么来的?”幼儿回答:“风是红旗扇出来的”“风是裙子转出来的”“风是树叶刮出来的”,幼儿的这些回答反映了其学科学的哪个特点()
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材料:儿歌课上,开始上课时老师说道:“今天下午我们将要学习儿歌《小燕子》,所以自由活动的小朋友都赶快坐好吧。”“我不想学!”一个调皮的幼儿突然回答。“为什么?”老师问遭。 “因为这个儿歌我们都会唱了,每天幼儿园放学的时候都听这首儿歌。”还有一位小朋友一边举手一边迫不及待地回答道:“是啊是啊,我妈妈经常给我唱这个儿歌,我早就会唱了,不信您听小燕子,穿花衣”于是,大家纷纷表示自己都会唱,一起唱起儿歌来
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如果问幼儿自己为什么是好孩子时,幼儿会说“我不骂人”,“我自己穿衣服”等,说明幼儿的评价特点是()
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