学前教育课程中的发展成熟论模式，强调游戏的作用，它是由哪个国家创造出来的（）。
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第三次课程改革的特点，主要是课程以“教育活动”为基本组织形式，强调活动在幼儿发展中的作用，并把游戏确定为幼儿园的基本活动。
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强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。这主要体现了现代学前教育发展趋势中的（）。
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自20世纪中叶以来，随着课程论的繁荣，课程设计模式也日益发展起来。生活领域设计始于20年代末期，它是一种（），围绕生活领域重新组织传统的题材。
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赞同“学校如工厂”的隐喻，强调教育目标的统领作用的课程模式属于（）
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在美国，成熟论课程模式的哲学基础是（）。
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内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
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发展成熟论课程模式的代表人物是（）
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游戏在促进学前儿童智力发展中的作用主要表现为（）
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实用主义教育的课程论强调（）与现实社会的联结。
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强调成熟机制对人的发展起决定作用的教育家是（）
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课程的外在功能体现在对受教育者的理性发展和心智成熟具有推动作用。
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人本主义教育理念强调[]在学习过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等，都会维系并促进其的形成和发展。
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成熟论课程模式认为人与环境的关系是：
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（）发展了人格发展阶段论，并引入了社会文化因素．强调社会环境在自我发展中的作用并且把人格发展推演到人的一生。
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个体身心发展动因有内发论和外铄论。内发论一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。根据上述定义，下列体现内发论的是（）