地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁。
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实现国家、地方、学校三级课程管理,是当前我国新的基础教育课程体系的主要特征。
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将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的?()
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当前我国的课程管理体系实行的是国家、地方、学校三级课程管理模式,这体现了新一轮课程改革()
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将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的()
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调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程的规定出自于()。
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根据课程的制定者的不同,可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程。
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学校课程是学校根据自身的情况而设立的课程,不受国家和地方的制约。
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新课程实行国家、地方、学校三级课程管理,随着年级的升高,国家课程的比例应逐渐减小。()
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综合实践活动与其他必修课的区别在于,它没有课程标准和教材,具有生成性和适应性的特点。它是国家规定、地方指导和学校开发的课程。
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将课程分为国家、地方、学校课程的划分标准是()。
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从课程制定者或管理制度层次,课程类型分为国家课程;地方课程;学校课程。
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从1999年开始,我国试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理、开发体制。
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在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对学校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程是()
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从课程的任务来看,课程分为国家课程、地方课程、学校课程。
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地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,充分利用学校课程资源所设计的课程。
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我国把课程分为国家、地方、学校三个层次。那么,一级课程和二级课程指的是()。
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课程实施是将预期的课程方案付诸实践的过程。涉及国家、地方、校区、学校和课堂各个层面.
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根据课程制定者或管理层次,可将课程分为国家课程、地方课程、学校课程。()
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《基础教育课程改革刚要(试行)》规定:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。()
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将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从哪一角度进行划分()
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课程改革要改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。()
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课程改革要求实行国家、地方、学校三级课程管理,因此学校可以根据自身实际情况制定相应的课程标准()
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课程可被划分为国家课程,地方课程和学校课程,对课程进行这种划分的依据是()。
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