根据费斯勒的教师生涯循环论，教师职业倦怠感大多数出现在（）
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按照缓解教师职业倦怠的理性情绪疗法的观点，教师的不良情绪是由（）引起的。
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研究发现，教龄越长的教师，职业倦怠越低。（ ）
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教师的个人自我效能感与职业倦怠有直接关系。
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关于教师职业倦怠，以下说法正确的是：（）
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教师职业倦怠的构成指标包括（）
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下列关于教师职业倦怠的说法，错误的是（）。
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高校教师出现职业倦怠现象的首要原因是（）。
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教师职业倦怠的危害表现为（）
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教师职业生涯管理注重教师资源的（）
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教师职业倦怠的表现体现在：（）
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费斯勒的教师生涯发展影响因素论中的“组织环境因素”不包括下面的哪一方面（）
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费斯勒的教师生涯发展影响因素论中的“个人环境因素”不包括下面的哪一方面（）
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按美国学者司德菲对教师成长历程的划分，教师职业倦怠一般表现在（）阶段。
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教师职业倦怠的主要表现不包括（）。
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根据我国教师职业生涯的特点，（ ）是教师专业发展的最高阶段，教师能够凭直觉把握教学，达到润物细无声的境界。
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美国学者费斯勒把教师生涯发展分成（ ）个阶段。
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美国学者弗勒根据教师关注的内容把教师职业生涯分成（ ）个阶段。
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美国学者弗勒根据教师关注的内容把教师职业生涯分成四个阶段：教学前关注阶段，早期生存关注阶段，教学情景关注阶段，关注学生阶段。
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确立了正确的职业理想以及属于教师的幸福感，才能从根本上解决教师职业倦怠，以下不属于确立教师的职业理想途径的是（)。
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（）首先提出薪酬对教师职业倦怠的影响
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教师职业倦怠的直接表现有（）
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4、费斯勒（Fessler）的教师生涯循环论将教师专业发展分为以下几个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建构期、热情成长期、职业离岗期、职业稳定期、职业消退期。