简述整合课程观念。
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医院环境是一门研究价值观念、医院精神整合关系的科学。
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课程形容的一般趋势从研究内容看，正在超越“课程开发”研究，走向（）研究与（）研究的整合；从研究方法看正在超越“量的研究”，走向（）与（）的整合。
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根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭的、以知识为中心的课程整合阶段，（）和全方位的课程整合阶段。
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信息技术整合于课程的教学观念既与其电脑经验显著相关又与其学习和教学观念显著相关，即教师的信息技术能力越高，学习和教学观念越先进，进行信息技术整合于课程的可能性越高，效率就越好。
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根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的，以知识为中心的课程整合阶段（）。
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课程整合是我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出的一个概念，具体表现为四个方面：过去经验和现在学习的整合；学科与学科知识间的整合；（）；个人和社会的整合。
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信息技术与课程整合，不能仅限于学科课程，还涉及活动课程，不能仅限于显性课程，还要涉及（）。
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整合营销观念与推销观念之间存在巨大的差别，整合营销观念是以（）的需求为中心。
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对“信息技术与课程整合”的途径没掌握影响对信息技术与课程整合的认识。
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信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容标准中哪些地方可以和信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科课程内容标准中的内容整合；以及（）
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课程的整合性主要包括：学生经验的整合，（），社会生活的整合或社会关联。
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根据整合的深度，可以将信息技术与课程整合的模式划分为（）。
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现代物流理念的本质在于以()的观念进行物流功能整合。
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新的课程观认为课程是教材、教师、学生、（）四个因素的整合。
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目前信息技术与课程整合实践中的主流观点是信息技术与课程整合指信息技术有机地与（）以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。
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整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中，研究者提出了哪几个层面的整合课程观念？
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信息技术与课程整合具体表现在（）的上整合。
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部分整合是信息技术与教学中的部分环节相整合，是信息技术与课程整合的初始阶段
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新的课程观认为课程是（）等几个因素的整合。
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简述课程观念的转变。
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根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭的、以知识为中央的课程整合阶段，（）和全方位的课程整合阶段。
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根据整合的深度，可以将信息技术与课程整合的模式划分为 ( ) 。
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在全面营销观念中，整合营销观念强调（）。
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将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容与结构，变革整合课程体系，这是（)的观点。A.大整合论