品德的价值内化程度高于态度。

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• 到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。

  A . 正确 B . 错误

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• 遵从、认同和内化是大学生态度与品德（）

  A . A．形成阶段； B . B．转化阶段； C . C．习得阶段； D . D．修正阶段

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• 到了内化阶段，稳定的态度和品德就形成了。

  A . 正确 B . 错误

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• 塑造行为的能力来源于一系列内化的态度、价值观和信仰是（）

  A . 外部控制 B . 内部控制 C . 一般控制 D . 特殊控制

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• 态度和品德形成的三个阶段是依从、内化和（）。

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• 下列哪些属于促进品德内化的原则：（）

  A . 知行统一 B . 教育和自我教育 C . 严格要求和尊重信任相结合 D . 长善救失

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• 布卢姆等人把情感领域的教育目标根据价值内化的程度划分为（）、反应、（）、价值观的组织、（）五级。

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• 根据布卢姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分成（）。

  A . 接受 B . 反应 C . 形成价值观念 D . 组织价值观念系统 E . 价值体系个性化

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• 情感领域的教学目标，根据价值内化的程度可分为()

  A . 二介等级 B . 三含等级 C . 四个等级 D . 五个等级

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• 下列选项中，不属于初中思想品德课程中情感·态度·价值观目标的是（ ）。

  A . 感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度 B . 学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制 C . 养成孝敬父母、尊重他人、诚实守信、乐于助人、有责任心、追求公正的品质 D . 树立规则意识、法制观念，有公共精神，增强公民意识

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• 学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展达到( )。

  A、服从阶段 B、依从阶段 C、认同阶段 D、内化阶段

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• 克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始，依次是（）。

  A . 接受 B . 反应 C . 评价 D . 组织 E . 性格化

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• 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（）等级

  A . 二个 B . 五个 C . 三个 D . 四个

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• 品德的价值内化程度比态度（）。

  A . 高 B . 低 C . 相同

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• 学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展到（）。

  A . 服从阶段 B . 依从阶段 C . 认同阶段 D . 内化阶段

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• 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（）

  A . A.若干等级 B . B.五个等级 C . C.三个等级 D . D.四个等级

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• 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（）。

  A . 若干等级 B . 五个等级 C . 四个等级 D . 三个等级

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• 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为()等级。

  A . A．二个 B . B．五个 C . C．三个 D . D．四个

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• 根据布卢姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分为（）

  A . 接受 B . 反应 C . 形成价值观念 D . 组织价值观念系统 E . 价值体系个性化

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• 5.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（ ）。

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• 品德形成的标志是【】A．道德信念B．道德评价能力的形成C．价值内化D．道德行为习惯的养成

  品德形成的标志是 【 】 A．道德信念 B．道德评价能力的形成 C．价值内化 D．道德行为习惯的养成

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• 根据布鲁姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分成（）。多项选择题

  A．接受 B．反应 C．形成价值观念 D．组织价值观念系统 E．价值体系个性化

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