斯金纳强化理论在教学中运用的具体表现就是（）
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斯金纳在他提出的强化理论中强调，人类行为的发动、调节与控制只能依靠（）强化作用
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斯金纳（Skinner，B.F.）改进和发展了教学机器，以其新行为主义的强化理论为基础创立了程序教学法。
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斯金纳提出的“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步调”六个教学设计原则确立了（）教学设计的理论基石。
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在斯金纳看来，消极强化就是惩罚。
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根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反应在将来发生的概率。
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“强化”在斯金纳程序教学法理论中占有核心的地位。()
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斯金纳的“程序教学”、“以教师为中心”的传统教学模式就是建立在行为主义理论的基础上的。
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“弗鲁姆的期望理论，洛克的目标理论和斯金纳的强化理论”都属于（）
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强化理论是以斯金纳的操作性条件反射理论为基础发展起来的一种激励理论。在管理学中，运用强化理论改造行为一般有以下（）类型。
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斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事促进学习”，所以他建议利用操作条件反射理论安排程序教学，以便更有效地呈现于学习教材。其程序教学的基本原则是（）
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亚当斯的“挫折理论”、斯金纳的“强化理论”和海德“归因理论”被称为（）激励型理论。
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艾瑞克森理论在护理实践中运用的意义在于（）。
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强化理论是由“斯金纳”提出的。
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美国斯金纳的（），是新行为主义思想在现代教学中的具体体现。
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美国心理学家斯金纳的强化理论认为基本的强化手段包括（）
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根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反映在将来发生的概率。
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斯金纳的强化理论应用于教学被称作（）。
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根据斯金纳强化理论的观点，负强化中不包含减少薪酬。
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斯金纳强化理论认为，强化类型有
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在管理工作中运用强化理论时，应注意的原则有（ ）。
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斯金纳根据操作性条件性反射理论，进一步提出强化、惩罚、[]教学等教育理论。
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斯金纳的强化理论认为强化的类型有（）。
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斯金纳的强化理论、挫折理论属于形式激励型理论。（)
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下列各项中运用了美国心理学家斯金纳的操作性条件作用中的强化手段的是（）
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