幼稚教育试验，在课程上，是以（）的形式来建构课程的。
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在课程内容选择时，经常会出现：1.同一个目标，可以通过不同的课程内容和形式的组合来达到：2.同一课程内容可以通向不同的教育目标。在这种情况下，就要根据实际需要，对课程内容和形式进行优化选择。这是课程内容选择的（）原则。
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在蒙台梭利的课程中，教育内容的组织是以（）为中心的，课程的实施是以（）为基础的。
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提出幼稚园行为课程的教育家是（）。
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在课程理论上，偏重能力的是形式教育论，偏重知识的是实质教育论。
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陈鹤琴先生认为，幼稚园课程的实施是实现教育目标的关键。在他的课程实施中2-11采用()
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课程计划是以纲要的形式编写的有关学科教育内容的指导性文件。
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学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为（），学生在教师的指导下共同开展的学习活动。
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《幼稚园课程标准》，分为幼稚教育总目标、（）、教育方法要点三部分。
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1932年10月教育部正式公布的《幼稚园课程标准》的内容包括（）。
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以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是()。
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陈鹤琴先生认为，幼稚园课程的实施是实现教育目标的关键。在他的课程实施中主要采用（）。
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倡导幼稚园“行为课程”的幼儿教育专家是
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形式教育论和实质教育论在课程设置上的主要分歧是（）。
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肖丽萍教授提出，在广东世行职业技术教育贷款项目中是以()为主线，来改进学校管理、开展课程教学改革的？
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从张雪门关于幼稚园行为课程的论述，可以看出，他的行为课程的基本思想是“生活即教育”、“行为即课程”。()
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高中新课程方案在我国课程发展史上再次利用学习领域、科目、模块来建构高中课程体系和结构，从而使普通高中课程结构产生了实质性的突破。（)
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()是指在教育情境中，教师与学生根据自己的实际情况和需要，在已有知识、经验能力、技能、智慧的基础上整合既有的课程变革计划，联合发明、建构、创造并自然生成新的教育经验的过程。
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幼儿园课程发展到今天，已经出现的形式或建构模式包括（)。
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学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。()
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根据课程自身的特性来发展和建构幼儿发展评价会更真实、更有效。（)
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张宗麟认为“幼稚园课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他是从（）的维度来定义幼儿园课程的
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曾经在北平创办香山慈幼院，并有《幼稚园教育概论》《幼稚园课程》等著作的幼儿园教育家是（）
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ESP课程的目的和内容不是以普通教育的标准为依据来确定的
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主张以“活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系是（）
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