班级授课制有利于大范围地进行文化传播。
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最早从理论上对班级授课制进行阐述的是（）
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基于大数据、云计算等信息技术的飞速发展对教育产生的革命性影响，班级授课制已完全没有存在的必要。
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班级授课制不利于形成良好的班风和积极的集体舆论。
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“班级授课制”不利于因材施教，必须取消。
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班级授课制最先是由捷克教育家（）在《大教学论》中做了理论上的系统阐述。
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最早从理论上对班级授课制进行阐述的教育家是()
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捷克著名教育家――（），代表作《大教学论》，创建了体育班级授课制，被称为近代“（）”。
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捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。(教育学)
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在以班级授课制为基本教学组织形式的今天，信息技术有利于实现教育的个性化。
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最早从理论上对班级授课制进行阐述，为班级授课制奠定了理论基础的教育家是()
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杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是“消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一”，不利于儿童的发展。
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对班级授课制首次进行理论论证的教育家是（ ）。
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最早从理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（）。
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首先提出普及教育的思想，并详细论证了班级授课制的教育著作是赫尔巴特的《大教学论》。()
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（）的《大教学论》一书奠定了班级授课制的理论基础。
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班级授课制的优越性体现在以下几个有利于（ ）。
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班级授课制是现代学校普遍采用的教学组织形式，但也存在一定的局限性，主要表现为不利于( )。
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17世纪，捷克教育家赫尔巴特在他的《大教学论》中第一次提出了班级授课制的理论，为班级授课制的发展奠定了理论础。（)
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最早从理论上对班级授课制进行阐述，为班级授课制奠定理论基础的教育家是（）
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班级授课制过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高（）
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班级授课制是将学生按年龄和文化程度编成班级,使每一班级有固定的学生和课程,由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。它具有（）优点
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17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教育论点》中对班级授课制给予了系统的理论描述。（)
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首先对班级授课制进行系统论证的教育家是（）
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