小班幼儿玩橡皮泥的时候,往往没有计划性,把橡皮泥搓成团就说是“包子”,搓成条就说是“面条”,这是因为小班幼儿的思维以直观行动思维为主。
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先将重量、质地和颜色完全相同的两块球形橡皮泥让幼儿进行重量比较,然后当着幼儿的面把其中的一块压成扁平状,这时,幼儿一般会认为球形的橡皮泥比压成扁平状的橡皮泥更重一些。这说明幼儿的思维具有()。
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幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进行游戏,或者用沙、泥、雪等材料进行的游戏,这类游戏称为()。
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先拿出重量、质地和颜色完全相同的两块球形橡皮泥让幼儿进行重量比较,然后当着幼儿的面把其中的一块压成扁平状,这时,幼儿一般会认为球形的橡皮泥比压成扁平状的橡皮泥更重一些。这说明幼儿的思维具有()。
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一个幼儿在玩沙子,他把沙子装到漏斗里,然而用手指堵住漏斗的底部,然后把漏斗放在一个瓶子上面希望沙子漏到瓶子里,可是他的动作慢,沙子漏得很快,沙子总是装不到瓶子里,该幼儿尽量加快速度,但是无论如何也赶不上沙子漏出的速度。突然,幼儿把漏斗直接放在瓶子口里,这时候沙子很快就装满了。该幼儿的学习属于()。
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—个幼儿在玩沙子,他把沙子装到漏斗里,然而用手指堵住漏斗的底部,然后把漏斗放在一个瓶子上面希望沙子漏到瓶子里,可是他的动作慢,沙子漏的很快,沙子总是装不到瓶子里,该幼儿尽量加快速度,但是无论如何也赶不上沙子漏出的速度。突然,幼儿把漏斗直接放在瓶子口里,这时候沙子很快就装满了。该幼儿的学习属于()
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橡皮擦工具选项栏中没有()模式。
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机台操作人员通常把橡皮滚筒的()称为印刷压力。
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小班幼儿往往对某个故事百听不厌,其原因主要是()。
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小班的李老师经常组织幼儿玩各种游戏,壮壮参加了这些游戏后,由入园时的焦虑不安,乱发脾气到现在每天都开开心心,这说明游戏可以促进幼儿( )。
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宝宝出牙时不可以给婴幼儿提供出牙嚼环或橡皮奶嘴让他咀嚼。
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小班幼儿玩橡皮泥时,往往没有计划性。橡皮泥搓成团就说是包子,搓成条就说是油条,长条橡皮泥卷起来就说是麻花。这放映了小班幼儿( )。
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在一次游戏活动中,某小朋友在做“炒菜”访谈,不知什么时候,她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老师看见了,对她说"娃娃的东西怎么能到处乱放呢?赶快把这些玩具搬回去。"她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着"我都没游戏玩,我想到外面去玩。"就这样,这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。
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小班幼儿玩橡皮时,往往没有计划性。橡皮泥搓成团就说像包子,搓成长条就说是油条,长条橡皮泥卷起来就说是麻花,这反映了小班幼儿()。
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小班幼儿玩橡皮泥时,往往没有计划性。把橡皮泥搓成团就说是“包子”,搓成条就说是“面条”,把长条橡皮泥卷起来就说是“麻花”。这反应了小班幼儿()特点。
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小班幼儿往往对某个故事百听不厌,其原因主要是( )。
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小班幼儿游戏开始时,不知道要玩什么,看到方向盘,就玩起了开汽车的游戏,这说明幼儿的记忆以无意记忆为主。
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小班幼儿玩橡皮泥时,往往没有计划性。橡皮泥搓成团就说是包子,搓成条就说是面条,搓成长条卷起来就说是麻花。这反映了小班幼儿( )。
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小班幼儿游戏开始时,不知道要玩什么,看到方向盘,就玩起了开汽车的游戏,这说明幼儿的记忆以无意记忆为主。你认为这种观点
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学生使用的橡皮,用过一段时间后,没有发生变化的是()
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用橡皮泥塑造各种活泼可爱的小动物或小玩具作品,既锻炼了婴幼儿的(),又丰富了他们的审美体验
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材料:我担任六年级的语文教学工作,小刚是我的学生。上课的时候小刚总是听一会儿.就不自觉地东瞧瞧、西看看,桌面上有什么东西都想玩,一支铅笔、一块橡皮都能让他玩上半节课的时间,每堂语文课,我都要提醒他几次。自然,他没少挨批评,家长方面也很重视,可是,他还是老样子。一堂课上要溜几回神,等到老师提醒转过神来开始听课时,由于没听到前面的知识导致后面的学习跟不上,所以又去玩手边的东西,考试成绩自然不好,老师和
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黎老师是一名小学语文教师,担任小学一年级的语文教学工作。黎老师任教的班级上有位男生小豪,上课总是注意力不集中,经常东张西望、做小动作,如玩尺子、铅笔、橡皮。黎老师多次在课堂上提醒教育他要遵守课堂纪律,他也不听,有时还跟其他同学说话,影响了其他同学听课。一次,小豪在课堂上与同学聊天聊得正起劲,黎老师一怒之下罚小豪把这堂课教的生词抄写200遍。但罚抄后,小豪依然没有改进。黎老师在家长会后也单独向其家长
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某幼儿园30名小朋友去超市购物,其中购买塑料玩具的小朋友有17名,购买彩色橡皮擦的小朋友有20名,既没有买塑料玩具也没有买橡皮擦的小朋友有6名,则既购买塑料玩具又购买彩色橡皮擦的小朋友有多少名()
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