某数学老师经常在他的班鼓励学生进行“一题多解”、“一题多变”的活动。请根据心理学的有关理论谈谈你的看法
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“一题多解”和“一事多写”旨在培养学生的( )。
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学生解答问题时，“一题多解”探求多种答案。这种思维方式是（）。
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学生解题能够一题多解，说明他的（）能力强
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“一题多解”，“给故事加上不同的结尾”是训练学生的（）。
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一位学生在做数学题时，善于尝试一题多解，找出不同类型的解题方法，这说明这位学生的思维有（）。
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晓红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法，力求一题多解。小红的思维方式属于（ ）。
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“一题多解”可以训练学生的（）思维。
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某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验的研究假设。
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“一题多解”“给故事加上不同的结尾”，是用来训练学生的（）。
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一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维？（）
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“一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维？( )。
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数学教学中的“一题多解”和作文中“一事多写”，都是（）的具体运用。
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“一题多解”和“一事多写”,旨在培养学生的( )。(2011年下半年)
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教师讲解一题多解，这是训练学生的发散思维（ ）。
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学生能做到“一题多解”的思维活动是（ ）
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“一题多解”、“给故事加上不同的结尾”等练习可以训练学生（） 。
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36.小红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法，力求一题多解。小红的思维方式属于( )。（16年上）
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学生能做到一题多解的思维活动是（）
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杨老师在教学中对所讲的例题尽可能给出多种解法，同时鼓励学生“一题多解”。杨老师的教学方式主要用来促进学生哪种思维的发展？()
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数学“一题多解”最有助于训练学生（）
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“一题多解”“一物多用”的教学方式主要用于训练学生的（）
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“一题多解”旨在培养学生（）思维
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杨老师在教学中对所讲的例题尽可能给出多种解法，同时也能鼓励学生“一题多解”。 杨老师的教学方式主要用来促进学生哪种思维的发展（）
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学生在完成数学题时进行“一题多解”，这是在训练学生的（）（常考）
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