优秀教师的自我效能感表现为（）
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自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，其建立途径主要有（）。
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教师的个人自我效能感与职业倦怠有直接关系。
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研究结果发现，自我效能感在一定的条件下能够发生变化，而自我效能感的变化会引起（）的改变。
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简述什么是自我效能感，及自我效能感的来源。
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如何增强教师的“自我效能感”？
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自我效能感可以来自榜样的示范，我们要经常把自己和社会上非常优秀的人放在一起做比较。
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自我效能感在学习中起着重要的作用，主要表现在（）。
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根据班杜拉的自我效能感理论，影响个体自我效能感的因素有（）。
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自我效能感与成败经验有关，增加成功经验可提高自我效能感。（ ）
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自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能感低的人，（）。
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在影响自我效能感的所有因素中，（）对自我效能感的影响最大。
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根据班杜拉的自我效能感理论，下列（ ）因素会影响个体的自我效能感。
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缺乏自我效能感有很多种表现，比如自怜、伪装、优柔寡断、拖拖拉拉、在对物质方面会表现成贪婪或者自私、情绪方面比较低落、会放纵自己、在人际的过程中会反向表现一种好胜心、缺少朋友。（）
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自我效能感只会影响到我们当下任务的表现，不会影响到我们未来事业的成功和发展。
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自我效能感在实践应用中有两个层面，一般自我效能感和具体情境下的自我效能感
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优秀教师的自我效能感表现为（ ）
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培养学生的自我效能感最好是令其产生成就感。培养学生的自我效能感最好是令其产生成就感（）
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教师自我反思是教师在教育方式实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。()
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自我效能感指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，影响自我效能感的因素有（）
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教师教育自我效能感的培养包括（）
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学生的成败经验是影响学生自我效能感的重要因素，学生的学习成功经验越多，其自我效能感就会越强。
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教师的自我效能感随教师年龄的增长呈现（）
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班杜拉对自我效能感的影响因素进行了大量的研究，指出可以通过下列哪几条途径来培养自我效能感（）
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