教育家不是孤军奋战，而是一个（ ），是领跑人，是带领群体前进的领袖。
相似题目
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协议区是谈判双方争夺的利益范围，它不是一个点，而是一个区间。
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对于教师来说，教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造，不是谋生的手段而是（）。
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教育的任务不是给予学生不断增多的知识，而是”在他那里形成一种内部的深刻的状态，一种类似灵魂的聚焦的东西，使他不仅在童年而且在一生中朝着一个确定的方向前进”。
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学前儿童科学教育的社会资源中，不是一种实体，而是需要依赖于一定的载体的一种特殊资源是（）。
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不管是狭义的德育还是广义的德育，德育都不是一个孤立封闭的教育系统，而是一个（）的教育系统。
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终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。
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1922年德国《儿童福利法》确定了德国幼儿教育发展的基本方针，其基本精神是：幼儿教育不是教育制度的一环，而是（）的一环。
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认为教育不是生活的准备，而是生活本身，即生活经验的不断改造或改组的教育家是（）。
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教育的任务不是给与学生不断增多的知识，而是“在他那里形成一种内部的深刻的状态，一种类似灵魂聚焦的东西，使他不仅在童年而且在一生中朝着一个确定的方向前进。”
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从教育的角度看，知识问题不是一个知识产生的问题，而是与学生发展过程相关联的知识再生产问题；不是关于客观事物的事实性问题，而是关于学生成长的价值性问题。从根本上说，教育学的知识立场的基点是人的生成与发展，它始终围绕着人的发展来处理知识问题。
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知识的教育立场不是一种知识的本体论立场，而是一种（）立场；不是一种共识性立场，而是一种（）立场；不是一种事实性立场，而是一种（）立场；不是一种纯粹的科学立场，而是一种生命立场。
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处罚不是目的，而是教育大家不要再犯同样的错误（）
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创新不是一个技术用语，而是一个社会的经济用语。判断创新的标准不是科学和技术，而是经济或社会环境的变革，是消费者、生产者以及社会各阶层人们行为的变革。
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教师的奉献精神就是要把教育事业看成一件大事来做，要认定教育是大有作为的事情，不是一时，而是永久有益于世的。
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创新，是人类社会一个永恒的主题。创新教育，是教育界一个常新的话题。当今时代，知识与创新主导了社会的发展进步。对于知识创新时代的中学生而言，最重要的能力不是回答问题，而是提出问题。从哲学上讲，这说明（）
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古代中国虽然是一个国家，却不是近代的民族国家，而是王朝国家。
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马考利认为书本上的法是否是行动中的法,不是一个理论问题,而是一个经验问题。
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新时代全国高等学校本科教育工作会议上，形成了“一个纲领性讲话”“一个战略性意见”和“三组领跑计划”。（ ）
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不是凭借教授的知识，而是凭借提问，刺激对方思考，通过对方的思考亲自发现真理。提出这种教育方法的教育家是（）
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颁布《儿童福利法》，规定幼儿教育不是教育制度的一环，而是社会福利制度的一环的国家是（)
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有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好的前程，中国 父母现在唯一要做的不是帮助学生把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受 到学校的侵害！”
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一位教育家曾写道：“学校课程中真正的相关中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”这种观点所体现的教育特征有（）
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教育预测中，（)是随机事件的整体性规律，它不是单个随机事件特点的简单叠加，而是事件系统所具有的必然性。
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新常态下的教育，不应该是强迫，而是引导；不是_，而是浸润；不是施压，而是_；不是改造，而是改变。它不是让孩子必须成为什么样的人，而是帮助他成为应该成为的人。依次填入划横线部分最恰当的一项是（）