按内驱力划分，学习动机分为（ ）
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青年期（）内驱力是学生学习的主要动机。
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根据学习动机与学习活动的关系来划分动机可分为（）。
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一般来说，在儿童期，认知内驱力是一种主要的学习动机。
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与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长有所减弱。
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在学习成就动机中，学生努力学习的目标就是为了要从长者那里获得赞许和认可的内驱力是（）。
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青年期，认知内驱力和_____内驱力成为学生学习的主要动机。
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与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步降低。
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奥苏伯尔在《学校学习》中提出的动机类型主要由三个方面的内驱力组成，分别是：（）、（）和（）。
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从学习动机内容的性质来划分，学习动机可分为（）
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把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力的是（）。
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从动机的动力来源划分，学习动机可以分为（）
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学生为了获得教师的赞许而努力学习，这种动机被奥苏伯尔称为（）内驱力。
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（）内驱力是一种最重要和最稳定的学习动机。
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根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为（）、自我提高内驱力和（）。
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学习动机按其内容的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
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奥苏伯尔认为，根据学习行为要达到的目的，学习动机可分为认知内驱力、附属内驱力和（ ）。
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从内外维度来划分，学习动机分为（ ）动机和（ ）动机
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奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、__________和附属的内驱力三个方面构成。
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从动机的动力来源划分，学习动机可以分为【 】
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学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是（)。A．学习动机B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．认知内
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把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力的是()。
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当儿童为了赢得父母的赞扬、老师的喜爱或同伴的尊重而努力学习时，他的成就动机是属于（ ） A: 认知内驱力 B: 自我提高的内驱力 C: 附属内驱力 D: 深层内驱力
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附属内驱力是指为了获得长者（如教师、家长）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要。这种动机特征在（）的学习活动中比较突出
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