小学识字教学的重点是低年级以字义为重点，高年级以字形为重点。
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《语文课程标准》阶段目标从“识字写字”、“阅读”、“习作”（小学1-2年级为“（）”，3-6年级为“（）”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
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学习了魏书生先生的知识树教学模式，在设计小学语文六年级复习课件时，可以运用网页形式的教学课件中最活跃的因素——（），教师可以以树状或网状的方式来组织媒体材料，这种组织方式更符合人的认知特点，可以对学习起到促进作用。
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在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁归类识字，这属于（）。
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识字是（）的基础，是一二年级的教学重点。
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中小学教师继续教育要以提高教师学历和教学水平为重点。
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小学高年级，以提高学生对中华优秀传统文化的（）为重点。
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回答问题：小学一、二年级一节课能认识多少字？男女学生识字方面有什么不同特点？属于什么研究水平？（）
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在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁归类识字，这属于（ ）。
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小学识字形式是低年级分散识字，高年级集中识字。
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小学低年级学生的思维发展以（）占主导地位。
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在小学低年级识字教学中，采用编制歌诀的方法来帮助学生记忆，这属于复述策略。
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小学低年级学生在教师指导进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是（）。
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识字写字是阅读和写作的基础，是小学各年级的教学重点。
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小学低年级，以培养学生对中华优秀传统文化的（）为重点。
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在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。
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在小学低年级识字教学中，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。
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小学低年级学生在教师指导下进行识字学习时，有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是（）。
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在中高年级的课文教学中，识字教学应采用随课文识字，而不应集中识字。
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10、在阅读研究论文的时候，在援引研究论文的结论的时候，一定要仔细看看：研究的样本是谁（比如，模范A小学10%一年级学生），研究的可获得总体（模范A小学所有一年级学生，也是研究结论能够概化到的总体）是谁，以判断研究结果是否可以应用于自己的情况（农村B小学一年级老师）。
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【单选题】在低年级的识字教学中，有人按照字音归类识字，有人按照偏旁部首归类识字，属于（）。
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小学语文课程第三学段（5-6年级）识字与写字目标
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小学低年级儿童主要以社会反映作为自己情感体验的依据。（)
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《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重；高年级侧重多读书，广见闻，（），有个性地表达
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5、在培智低年级识字教学过程中，要特别注意培养智力障碍儿童的（）
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