1939年，苏联教育理论家（）主编了当时被认为是权威性的马克思主义的《教育学》。
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1939年出版了凯洛夫主编的第一本指导社会主义教育实践的理论著作《教育学》。
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1939年，明确提出以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（）。
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1939年，德国和苏联达成秘密协议瓜分了：（）
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1939年，首位以马克思主义为指导主编《教育学》的教育家是（）。
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1939年，当时的教育部公布了（），规定开设“分科教材及教法研究”科目，以代替原先的分科教学法。
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创立了“文化―历史发展理论，并提出“最近发展区”观点的苏联教育家是（）。
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1939年，心理学家（）等人提出了挫折-侵犯理论。
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前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20世纪20—30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是( )。
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前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：（）。
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1939年，前苏联教育理论家赞科夫主编了当时被认为是具有权威性的马克思主义的《教育学》。
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1939年出版了凯诺夫主编的第一本指导社会主义教育实践的理论著作《教育学》。
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赞科夫主编的《教育学》，试图用马克思主义认识论，科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，阐明教学应采用的原则、方法与组织形式，强调教师在教学中的领导作用，确实纠正了实用主义教育忽视系统知识的偏向，在新的理论基础上发扬了传统教学论的优点，显著提高了当时苏联学校的科学文化知识教学的水平，无论在理论上或实践上都达到了符合时代期望的新的高度。
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前苏联著名教育家（）所创立的平行影响理论认为：全部教育应该遵循通过集体、在集体中和为了集体的原则。
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前苏联教育家马卡连柯提出了“平行教育”理论，其内涵是（）。
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苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结苏联20世纪20～30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（）。
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（）主编了《教育学》（1939年出版）。该书以马克思列宁主义为指导，总结当时苏联社会主义学校教育经验，并吸收了历史上进步教育家的思想，对教育基本原理、教学论、德育论、学校管理四方面进行了全面的论述，成为社会主义国家培养人民教师的基本教材。
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创立了“文化――历史发展的理论”，并提出“最近发展区”观点的苏联教育心理学家是（）。
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1949 年 2 月，斯特朗被驱逐出苏联，是因为当时苏联的国内外政策，苏联仍然承认蒋介石政府。（ ）
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1939年9月，苏军进入波兰东部；11月，（ ）并入了苏联。
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创立了“文化—历史发展理论，并提出“最近发展区”观点的苏联教育家是()。
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被誉为美国公共关系教育之父的斯科特·卡特利普，1952年出版了一本权威性著作（）
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教学过程最优化理论是前苏联著名教育家（）在1980年提出的
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（2006年1月）1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以（）理论为指导编写《教育学》。