学完《木兰诗》后，教师对学生说："这一单元的学习到这里就结束了，为了了解大家的学习进展，我们接下来进行一个单元测验。"在这里教师实施教学评价的类型是（）。

相似题目

• 学完《曹刿论战》后，学生对《左传》中的文章很感兴趣，以下作品中适合作为推荐篇目的是（）。

  A . 《冯谖客孟尝君》 B . 《崤之战》 C . 《荆轲刺秦王》 D . 《唐雎不辱使命》

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• 学生学完英语单词后，教师要求他们课后立即背诵，第二天进行检查。这里所运用的复习规律是（）。

  A . 多感官参与 B . 合理分配复习时间 C . 复习方式的多样化 D . 及时复习

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• 阅读《木兰诗》的教学实录（节选），按要求答题。师：伙伴在遇到花木兰女装出现时言行神态如何？生：“火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”师：找得非常好，下面我请几位同学来表演一下。（陆续叫的几个同学都没把伙伴那吃惊的神态表演出来）生：老师给我们表演一下吧！教师课前并无相关准备，一时显得比较尴尬，学生们开始窃窃私语起来。但这位教师并没有拒绝，而是迅速调整状态，接着便进入角色，用吃惊的神态表演：“啊，你是女人……”表演完后，学生给予了老师热烈的掌声对上述教学实录的评价，不正确的是（）。

  A . 教师精心备好的一节课，结果却因出现一些始料不及的问题而影响教学效果，甚至出现一团糟的现象.教学效果不尽如人意 B . 教师富有应变能力和教学机智，能够应对偶然事件，保证教学过程的顺利进行 C . 课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，这节课出现的问题主要体现在教师对学生所提问题的预见不充分 D . 对于课堂突发事件的处理，能够很好地检验一个教师的基本素质和各方面能力

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• 对诗歌《木兰诗》分析错误的一项是（）。

  A . 《木兰诗》写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩 B . “旦辞爷娘去，暮至黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……”八句夸张地表现了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切 C . “朔气传金柝，寒光照铁衣”描写了木兰在边塞军营艰苦战斗生活的一个画面 D . “雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”运用拟人手法，别具一格，语气中充满了对木兰的赞美和歌颂

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• 学生们学完《威尼斯商人》后，对戏剧产生了浓厚的兴趣并请教师补充相关知识。教师的下列说法中，不正确的是（）。

  A . 戏剧以表演性为基础，与绘画艺术紧密结合 B . 戏剧三个主要特点：浓缩地反映生活、集中表现矛盾冲突、以人物台词推进戏剧发展 C . 剧本阅读一般有两种方式：演员视角、观众视角 D . 剧本阅读主要读戏剧冲突与人物对话

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• 学生学完汉语拼音后，学习英语单词发音感觉比较困难。其中，汉语拼音对英语单词的学习的影响属于（）。

  A . A．正迁移 B . B．负迁移 C . C．一般迁移 D . D．逆向迁移

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• 阅读《花木兰》的教学实录（节选），按要求答题。师：伙伴在遇到花木兰女装出现时言行神态如何？生：“火伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎。”师：找得非常好，下面我们请几位同学来表演一下。（陆续叫的几个同学都没把伙伴那吃惊的神态表演出来）生：老师给我们表演一下吧!教师课前并无这个准备，一时显得比较尴尬，学生们开始窃窃私语起来。但这位教师并没有拒绝，而是迅速调整状态，接着便进入角色，用吃惊的神态表演：“啊，你是女人……”表演完后，学生给予了老师热烈的掌声。对上述教学实录的评价，不正确的是（）。

  A . 教师精心备好的一节课，结果却因出现一些始料不及的问题而影响教学效果，甚至出现一团糟的现象，教学效果不尽如人意 B . 教师富有应变能力和教学机智，能够应对偶然事件，保证教学过程的顺利进行 C . 课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，这节课出现的问题主要体现在教师对学生的预见不充分 D . 课堂突发事件的处理，能够很好地检验一个教师的基本素质和各方面能力

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• 学完《孔雀东南飞》后，教师对学生说："这一单元的学习到这里就结束了，为了了解大家的学习进展，我们接下来进行一个单元测验。"在这里教师实施教学评价的类型是（）。

  A . 形成性评价 B . 总结性评价 C . 相对评价 D . 诊断性评价

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• 学习完《冰心诗四首》后，教师为了让学生充分地体会冰心诗歌的特点，又适时补充了《繁星》《春水》中的诗句，以下诗句补充不恰当的是（）。

  A . 黑暗，怎样幽深的描画呢？心灵的深深处，宇宙的深深处，灿烂光中的休息处。 B . 万千的天使，要起来歌颂小孩子；小孩子!他那细小身躯里，含着伟大的灵魂。 C . 神希望我们酬答他，在于它送给我们的花朵，而不在于太阳和土地。 D . 墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。

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• 学完《只有一个地球》后，张老师让学生为当地的环保局设计一个方案，学生通过查阅图书和浏览下载网络资料，结合自己平常对附近工厂的所闻所见，很快就写出了有理有据的环保方案。张老师的教学方法说明了信息技术和课程整合的优越性（）

  A . A、锻炼了学生的查询和处理信息的能力、阅读写作能力； B . B、培养学生掌握信息时代的学习方式 C . C、培养学生解决实际问题的能力 D . D、培养学生具有终身学习的态度和能力

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• 阅读中国古代戏曲作品，是一种美好的文学享受。学完古代戏曲单元后，教师向学生推荐阅读悲剧戏曲篇目，下列不适合的是（）。

  A . 《窦娥冤》 B . 《赵氏孤儿》 C . 《墙头马上》 D . 《汉宫秋》

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• 学生学完英语单词后，教师要求他们课后立即背诵，第二天进行检查这里所运用的复习规律是（）

  A . 多感官参与 B . 合理分配复习时间 C . 复习方式的多样化 D . 及时复习

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• 学习完《木兰辞》后，教师让学生谈谈对文言文修辞手法的认识，以下各位同学对文言文修辞手法的分析错误的是（）。

  A . 《马说》：“千里马常有，而伯乐不常有”借“千里马”喻人才，借“伯乐”喻慧眼识人才的领导。《秋浦歌》：“不知明镜里，何处得秋霜”借“秋霜”喻白发 B . 《出师表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓。《岳阳楼记》：“居庙堂之高，处江湖之远”借“庙堂”代朝廷，借“江湖”代被贬往的地方 C . 《木兰诗》：“归来见天子，天子坐明堂。”“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。”运用顶针的修辞手法。《孟子二章》：“天时不如地利，地利不如人和”也是顶针 D . 《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长。”把“愁”比喻成“头发”，“满面尘灰烟火色”用“烟火色”比喻像烟火一样的脸色

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• 学完朱自清的散文《荷塘月色》后，教师为了让学生充分了解朱自清的文笔、文风，又向学生推荐了朱自清的其他文章，让学生去阅读欣赏，然后选择一篇自己喜欢的文章，就其文风写一篇评论。对这一设计理解不正确的是（）。

  A . 指导学生阅读，有利于学生全面理解文章 B . 读写相结合，全面提升学生的语文素养 C . 引导学生在完成书面作业的过程中理解课文，从中获得知识 D . 扩展课外相关文本，增加了学生阅读量，扩大了视野，有利于全面理解课文

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• 教学《木兰辞》后，为了引导学生把握我国古代叙事诗的特点，教师准备举其他诗进行补充讲解，下列不能作为例子使用的是（）。

  A . 《孔雀东南飞》 B . 《琵琶行》 C . 《陌上桑》 D . 《离骚》

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• 在学习《木兰诗》中"问女何所思，问女何所忆"时，教师讲解了"何"作为宾语前置的倒装用法。学生请教师再举一些相同用法的例子，下列语句中，不适合举例的是（）。

  A . 子何恃而往 B . 蚓无爪牙之利，筋骨之强 C . 时不我待 D . 未之有多见也

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• 教学《木兰诗》时，教师提到“将军百战死，壮士十年归”出现了互文现象，为加深同学们对这一文言现象的认识，举出几个例子，以下哪一项不适合作为互文的例子（）。

  A . 千里冰封，万里雪飘 B . 不以物喜，不以己悲 C . 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里 D . 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛

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• 学生学完低阶课程后就能进入专业学习，这是欧洲中世纪的大学对学生的要求。（）

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• 学习《海燕》，一学生回答完问题后，教师说：“这位同学说得非常好，不仅对象征意义的理解都非常准确，而且还提到了环境对海燕形象起的烘托作用”，该教师评价的功能是（）。

  A.激励 B.检查 C.诊断 D.调控

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• 学完《威尼斯商人》后，教师组织学生开展文学人物画廊中的吝啬鬼专题研究，下列选作品中不适合的是（）

  A．契科夫《变色龙》 B．吴敬梓《儒林外史》 C．果戈理《死魂灵》 D．巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》

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• 学完王勃的《滕王阁序》，学生对中国古代骈文很感兴趣，希望教师推荐一些同类型文章。下列四篇文章中可作为推荐篇目的是（）

  A．苏洵《六国论》 B．归有光《项脊轩志》 C．王安石《游褒禅山记》 D．丘迟《与陈伯之书》

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• 阅读《木兰诗》的教学实录生：老师给我们表演一下吧！教师课前并无相关准备，一时显得比较尴尬，学生们开始窃窃私语起来。但这位教师并没有拒绝，而是迅速调整状态，接着便进入角色，用吃惊的神态表演：“啊，你是女人……”表演完后，学生给予了老师热烈的掌声对上述教学实录的评价，不正确的是（）

  A．教师精心备好的一节课，结果却因出现一些始料不及的问题而影响教学效果，甚至出现一团糟的现象.教学效果不尽如人意 B．教师富有应变能力和教学机智，能够应对偶然事件，保证教学过程的顺利进行 C．课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，这节课出现的问题主要体现在教师对学生所提问题的预见不充分 D．对于课堂突发事件的处理，能够很好地检验一个教师的基本素质和各方面能力

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