根据课程的组织方式，可把课程分为：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、__________、经验本位课程。
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从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为（）
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职业教育课程的类型按照课程组织方式分，可以分为（）课程。
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西方的科目本位课程大致包括哪些思想形态？
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根据评价主体的不同，可把课程评价分为（ ）。
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从课程设计、开发和管理的主体来区分的三种类型可把课程分为（）
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从课程功能角度，可把课程分为工具性课程，知识性课程，技能性课程和__________课程。
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科目本位课程
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科目本位课程理论形态在20世纪获得新发展，即：“要素主义”（代表人，巴格莱）和“永恒主义”将科目本位课程理论进步深化。（）
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学科本位综合课程的三种形态是相关课程、广域课程和（ ）。
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最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的教育家是（）
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从课程的组织核心来看，可把课程分为（）
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从课程功能的角度可把课程分为工具性课程、知识性课程、技术性课程和__________课程。
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科目本位课程理论形态在20世纪获得新发展，即：“（）”（代表人，巴格莱）和“（）”将科目本位课程理论进步深化。
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新课程改革提出要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置（ ），以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
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课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的（）
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7.从课程功能的角度，可把课程分为（ ）。
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在课程理论中，依据课程内容的组织方式可以将课程分为（）
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从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、________课程、技能性课程和实践性课程。
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根据课程任务的不同，可把课程分为__________ 、__________和 __________。根据课程任务的不同，可把课程分为__________ 、__________和 __________
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从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程（)
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科目本位课程理论形态在20世纪获得新发展，即：（）（代表人，巴格莱）和（）将科目本位课程理论进步深化
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根据课程内容的组织方式可将课程分为（）
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根据课程管理主体的不同，可把课程分为（）
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