游戏的主体性本质观的贡献包括（）

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• 简述儿童游戏本质观的演变趋势？

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• 游戏的社会性本质观的局限性是（）

  A . 过于强调游戏是儿童的主体性活动 B . 忽视了游戏作为儿童自由、自主活动的基本属性 C . 过分强调成人与教育在游戏发生、发展过程中的作用 D . 将儿童游戏本质的界定停留在与动物游戏相同的认识水平 E . 游戏异化为成人掌控和影响下的活动

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• 游戏的主体性本质观认为（）

  A . 游戏是儿童的本能活动 B . 游戏是儿童的社会性活动 C . 游戏是儿童的主动的、独立性的、创造性的活动 D . 游戏就是儿童的生活

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• 游戏的生物性本质观的主要观点有（）

  A . 游戏是儿童的一种本能活动 B . 游戏是儿童内部存在的自我活动的表现 C . 游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现 D . 游戏是对未来生活需要的活动的准备 E . 游戏再现人与人的关系

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• “游戏性体验”的本质是“主体性体验”。

  A . 正确 B . 错误

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• 游戏的主体性本质观肯定了（）

  A . 儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用 B . 生活即游戏，游戏即生活 C . 游戏活动的自由自主性 D . 游戏作为教育手段的有效性

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• 下列说法中，属于认知学派游戏观的是（）。

  A . A.游戏能够控制现实中的创伤性体验 B . B.游戏练习并巩固已习得的各种能力 C . C.游戏能够实现现实不能实现的愿望 D . D.通过游戏重演人类历史的发展过程

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• 公司团队共事观的本质：你要别人怎样待你，你应先怎样待人。

  A . 正确 B . 错误

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• 传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是使用最普遍：影响力最深远的课程定义。

  A . 正确 B . 错误

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• 以下学说中，坚持游戏的生物性本质观的有（）

  A . 游戏的剩余精力说 B . 游戏复演论 C . 游戏成熟说 D . 精神分析学派 E . 游戏的主体性活动说

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• 传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。

  A . 正确 B . 错误

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• 回归生活世界的课堂生态观的本质：（）。

  A . 强调自然、社会和人在课程体系中有机统一； B . 强调与自然界融为一体自然即课程 C . 强调同社会融为一体生活即课程； D . 强调向自我开放自我即课程

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• 属于游戏的生物性本质观的学说有（）

  A . 游戏的主体性学说 B . 游戏的剩余精力说 C . 游戏复演论 D . 游戏成熟说 E . 精神分析学派

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• 科学的儿童游戏本质观是游戏是儿童的主体性活动，下列不属于这一观点的是（）。

  A . 游戏是儿童的主动的活动 B . 游戏是儿童的独立性活动 C . 游戏是儿童的社会性活动 D . 游戏是儿童的创造性活动

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• 马克思的货币本质观的建立基础是（）

  A . A、劳动价值说 B . B、货币金属说 C . C、货币名目说 D . D、创造发明说

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• 游戏的主体性本质观认为游戏是儿童的一种主体性活动。

  A . 正确 B . 错误

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• 把游戏的本质概括为儿童的主体性活动的重要理论意义在于（）

  A . 强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用 B . 肯定了游戏作为教育手段的有效性 C . 促使我们在引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为前提 D . 肯定了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位 E . 展现出游戏促进儿童主动性、独立性与创造性发展的独特功能与价值

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• 游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的（）

  A . 动机 B . 需要 C . 兴趣 D . 体验

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• 游戏的社会性本质观的代表人物有（）

  A . A．弗洛伊德 B . B．维果茨基 C . C．霍尔 D . D．格鲁斯

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• 游戏的主体性本质观认为游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。

  A . 正确 B . 错误

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• 对教学过程的本质问题的不同认识，反映了不同（)观的根本差异。

  A．A.学习 B．B.教育 C．C.教育价值 D．D.教学

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• “世界的本质是物质的，物质第一性，意识第二性”是哪种心理观的观点（）

  A．庸俗唯物主义 B．机械唯物主义 C．科学唯物主义 D．主观唯物主义 E．客观唯物主义

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• 游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的（)。A.动机

  B.需要 C.兴趣 D.体验 此题为多项选择题。

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