20世纪是科学化教学论的确立时期。20世纪前教学论研究的重心是宏观的教学哲学层面，20世纪后研究重心还包括微观的（）
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20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育家波比特发表的著作是（）
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造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是（）
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（）自20世纪80年代以来，在行为导向职业教育教学论思想中，提出了项目、模拟、表演案例研究和角色扮演等五种教学方法。
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16世纪，赫尔巴特提出了比较完整的学科课程的理论和方法，在《大教学论》中，它列出了20门学科的理论体系。
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从20世纪50年代开始，教学设计的实践以明确的学习理论模型为基础，这一时期是以（）学习理论为基础。
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20世纪50年代，是全国上下饱含“苏联情结”的年代。初创时期的钢院无论是教学内容，方式，方法，设备，还是校园建设，都以（）为蓝本。
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国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段，20世纪初期所属的阶段是认知主义主导教学设计。
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管理案例教学法是清华大学于20世纪20年代首创和推广的。
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20世纪“程序教育与机器教学”风靡全球，其心理学理论基础是（）
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教学设计作为一门独立的学科体系产生于20世纪（）。
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20世纪90年代后，现代信息技术和课程教学整合的主要表现是（ ）。
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20世纪是科学化教学论的（）。20世纪前教学论研究的重心是宏观的教学哲学层面，20世纪后研究重心还包括微观的“（）”。
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单元教学最早出现在19世纪末、20世纪初，是（）“新教育运动”的产物。
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（）是20世纪20年代倡导用实验方法解决教学问题的代表人物。
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20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是（）
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20世纪是科学化教学论的确立时期。20世纪前教学论研究的重心是宏观的教学哲学层面，20世纪后研究重心还包括微观的“（）”。
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国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段，20世纪初期所属的阶段是（）。
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20世纪五六十年代，西方世界出现了颇有影响的“三大新教学论流派”，即“发展性教学论”、“发现性教学论”与( )?
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20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教 育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育 家波比特发表的著作是
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20世纪20年代我国在新学制和课程改革的影响下,教学法的改革也出现了一个高潮,其中影响最大的是设计教学法和制的推行
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20世纪20年代在新学制和课程改革的影响下,教学法的改革也出现了一个高潮,其中影响最大的是道尔顿制和教学法的推行
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20世纪60年代重视教学与实践的联系，提倡问题教学，改进教学方法。（)
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20世纪50年代我国在教育上采取的教学模式是（)