下面属于对幼儿结构游戏水平的观察内容的是（）。
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确定观察内容的过程本质是确定把幼儿游戏过程中的那些事物列入观察范围的过程。（）
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指导中、大班规则游戏时，教帅可以多利用幼儿的相互影响来提高幼儿的游戏水平，如引导幼儿观察彼此的表现。（）
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选择和改编亲子游戏的内容要符合婴幼儿（）的水平。
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中班幼儿游戏观察的重点在幼儿使用游戏材料方面的情况。（）
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认知能力发展观察评价后的建议可包括的主要内容为：根据婴幼儿的实际认知能力水平，（）游戏活动内容、游戏活动环境和材料、游戏活动方法等。
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下面属于幼儿园健康教育活动的内容的是（）。
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保育员在观察幼儿游戏时，不仅应该对全班幼儿进行观察，而且要对（）进行观察。
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应该从哪些方面评价幼儿结构游戏的水平？
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游戏观察扫描法也称为时段定人法，即观察者（主要指教师）对班级全体幼儿平均分配时间，在相等的时间内对每个幼儿轮流进行扫描观察。此方法适合于了解全体幼儿游戏的总体情况，一般多用于游戏的起始和结束环节。（）
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幼儿在结构游戏中，由独自搭建发展为能与同伴联合搭建，主要反映了游戏中幼儿（ ）的水平。
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下列属于多莉丝·伯根对幼儿园游戏分类的是（）。
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教师对幼儿游戏活动的观察和介入直接影响其游戏的水平的质量。
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下面不属于幼儿园科学教育的内容范围的是（）。
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对游戏材料进行观察主要是为了把握幼儿是如何与材料发生相互作用的，幼儿之间怎样通过材料进行交往以及环境的创设对幼儿有何影响等。（）
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幼儿在结构游戏中，由独自搭建发展为能与同伴联合搭建，主要反映了游戏中幼儿()的水平。
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游戏场地是幼儿游戏必备的空间条件。游戏场地的地点、空间密度以及结构特征对幼儿游戏的影响表现在以下（）
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游戏观察追踪法也称定人不定点法，指观察者事先确定一两个幼儿作为观察对象，相对集中地观察他们在游戏中的行为表现。此法有利于观察者了解个别幼儿更全面、翔实的信息，从而为确定其游戏发展水平、加强个别指导提供依据。可采用图标描述法进行记录。（）
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5岁以后，在幼儿游戏中社会性交往水平最高的是（）。
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以“社会性—认知”二维角度对幼儿游戏进行观察的量表是（）。
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对材料的操作是幼儿结构游戏中最显著的特征。
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游戏内容要难易适度，指的是游戏规则的难度比起本班幼儿的水平（ ）
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（)的评价是指教育活动的结构化程度达到了完全游戏的状态，教育活动的评价完全以观察和了解幼儿在活动中的兴趣、爱好和发展水平为主，以此作为进一步预设教育活动的基础。
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结构游戏有利于丰富幼儿对最后建构物实体的感性经验。（)
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以纯游戏为主导，加入一定的教育内容不属于幼儿音乐游戏的设计手段。（)
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