综合课程论已经成为世界上广为流行，占优势的课程论。
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学科课程论与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以（）为中心。
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以经验或儿童为中心的课程论称为活动课程论，其代表人物是()
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结构主义赞同以学科为中心的“分科课程论”而反对以儿童为中心的“经验课程论”。
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课程论在当代主要有以下几个课程论流派（）
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三种典型的经验课程理论形态包括：浪漫自然主义经验课程论、（）经验课程论和当代人本主义经验课程论。
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在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和（）
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自本世纪中叶以来，伴随课程论的繁荣，课程设计的模式在一些西方国家也得到非常迅速的发展，各种各样的课程模式在种类和数量上都十分可观。一般来说，典型设计模式主要有（）。
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杜威所代表的课程论是形式主义课程论。
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英国课程论专家斯腾浩斯提出了（）的思想，使教师成为能不断进行反思的实践者。
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课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”。
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综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为()
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先秦诸子百家教育已经包含了相当多的语文课程与教学论的内容。
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制定统一的国家课程标准，已经成为世界各国的发展趋势。
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综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为广域课程。（)
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要素主义课程论与结构主义课程论主张的课程观是（）
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课程论成为独立学科的标志是（）
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活动课程论与学科课程论的根本分歧在于，它认为课程应以（）。
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20世界中叶以来，主张以儿童自由发展为中心的叫学科课程论。（)
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某学校在进行校本课程的开放过程中吸取了综合课程论的基本观点，将理科课程中的物理和化学等数门内容相关的学科内容整合，成为一门综合性的实践探究课程，以期能够打破原有的学科间的界限，这种综合课程称为（）
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试评述学科课程论和活动课程论。
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形式教学论与实质教学论在课程设置上的主要分歧是（）
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综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为合并课程。（)
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1、目前，汉语难学论已经成为世界的普遍印象，这说明汉语确实难学。
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课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”（）
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