通过游戏幼儿的()可以得到发展。
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幼儿园的教育活动蕴藏在环境中、生活中、游戏中,教师的教育意图也是蕴涵在环境、材料、活动和教师的行为之中,可以说幼儿是在潜移默化的教育环境中成长并发展的。这体现了幼儿园教育的()特点。
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运用游戏对1~2岁幼儿进行语言训练,可以通过看图说话、我问你答、打电话、手指游戏等进行。
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教师在幼儿附近,和幼儿玩相同或不同材料和情节的游戏,通过暗示作用,引导幼儿模仿,从而促进游戏发展,这种介入方法称之为()
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育婴员将对婴幼儿的照料、保健、教育结合起来,通过日常生活中的活动或游戏来开发婴幼儿的潜能,促进婴幼儿的()发展。
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游戏为教师提供了实施课程的理念,制定教育教学目标的依据,选择教育内容的素材、落实教育目标的媒介和评价幼儿的线索。更重要的是,通过游戏,幼儿学习在群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调,在()方面都得到最充分的、和谐的发展。
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确定短期目标是否符合婴儿发展的实际水平,游戏是否合理,可以通过()来完成。
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幼儿能否在区域活动中得到发展,可以通过幼儿在()的反应状态看出来。
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串珠游戏可以促进幼儿数学()方面的发展。
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游戏可以促进婴幼儿社会性发展。
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游戏作为幼儿园课程重要的组成部分,可以促进幼儿各种能力的发展,但是并不有益于幼儿进行幼儿园各学科(领域)课程的学习。
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游戏时,一个幼儿尽管拥有游戏所需要的玩具材料,但如果同伴拒绝与其共同游戏,他会很不快乐。这是因为他的()没有得到满足。
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游戏时,一个幼儿尽管拥有游戏所需的玩具材料,但如果同伴拒绝与其共同游戏他会很不快乐。这是因为他们的()没有得到满足。
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第一次为年幼儿童创设了通过游戏与作业而获得发展的幼儿园,而不是坐着读书的学校是谁()
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幼儿期,游戏具有其他活动所不能代替的教育价值,可以有效促进幼儿发展。
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游戏是幼儿最喜欢的活动形式,区域游戏中的图书角、表演角等都可以发展幼儿的语言能力。
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()就是通过假装性的游戏和想象的引导,帮助幼儿表达出自己的感觉、知觉、愿望和想法,使幼儿可以进行自我观察和自我检视,满足幼儿自我支持与强化自我内心的需求。
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《3~6岁儿童学习与发展指南》中提到:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。上述材料体现了教育的基本规律中()
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()是指通过与主题相关的多个活动,将多种游戏动作整合在一起,从而达到促进幼儿全面发展教育目的的游戏构思方法。如“快乐的小矿工”。
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节律游戏活动可以促进婴幼儿想象力的发展,获得自由表现的快乐体验()
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游戏可以丰富幼儿的(),满足他们探索世界的愿望和发展他们的社交能力
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游戏可以丰富幼儿的(),满足他们探素世界的愿望和发展他们的社交能力
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1、角色游戏区的 作用具体表现在:帮助幼儿了解人际关系,通过不同角色身份扮演,发展幼儿的社会性。
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所有的婴幼儿都有()和发展的潜能,在合适的教育条件下,这1些潜能可以得到充分的开发,并最大限度的促进婴幼儿自身的发展
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运用游戏对1~2岁幼儿进行语言训练,可以通过看图说话、我问你答、打电话、手指游戏等进行()
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