课程计划
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在我国，课程具体表现为课程计划、课程标准和教材。
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课程标准就是课程计划。
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一般说，可以将课程计划称为课程的（）
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狭义的课程主要体现在课程计划、课程标准和（）之中。
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广义的课程评价是指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值加以判断的活动或过程，包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价以及对教材的评价等核心内容。
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在培训项目计划中，课程系列计划以（）为导向，将看似独立的相关课程练习在一起。
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从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的评价模式是（）。
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从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（）
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课程包括“教学计划”、“课程标准”和“教材”。
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在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准和教科书。
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主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是（）
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课程结构就是：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教材。
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主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（）。
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在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准和（）
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美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（）。
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课程主要由课程计划、（）、教材三部分构成。
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美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。
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教科书是依据课程计划编写的，是课程计划的具体化。
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从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（）
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课程计划可依据课程目标的层次分为：学年计划、学期计划、月（周）计划、日计划及（）计划。
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主张把课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来的课程评价模式是（）
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根据课程计划对课程实施的要求， 可以将课程分为 【 】
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美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。（)
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课程内容一般表现为课程计划、课程标准和教材三种形式。（)