学习双机制理论的提出者是（）
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学习动机的强化理论的提出者是（）。
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莫雷的学习双机制理论认为，人有两类学习机制，一类是联结性学习机制，一类是（ ）
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观察学习理论的提出者是（）
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学习层级理论的提出者是（）。
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格赛尔提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。这种观点属于个体身心发展动因理论中的（）。
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完形一顿悟学习理论的提出者是（）
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内脏学习理论的提出者是美国心理学家（）
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学习动机强化理论的提出者是()
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双因素理论的提出者是（）。
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“有意义接受学习”理论的提出者是（）。
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双因素理论的提出者是（）
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学习动机的强化理论是()主义学习理论家提出的，需要层次的理论是()主义心理学理论在动机领域的体现。
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与行为主义认为学习起因于外界刺激的反应不同，强调学习的内部机制或内部过程的计算机辅助教学的学习理论基础是（）
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学习理论认为，态度是后天习得的，学习的机制包括()。
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认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。有意义的学习中一定有迁移，这个理论的提出者是（）
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学习动机强化理论的提出者是（ ）。
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20世纪70年代到80年代初，学习者语言获得了同自然语言相同的地位，人们开始转向对语言习得机制的研究。其标志是和 两种理论的提出。
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双因素理论的提出者是（ ）。
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双因素理论的提出者是（ ）。
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学习迁移理论中共同要素说的提出者是（ ）。
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20世纪70年代到80年代初，学习者语言获得了同自然语言相同的地位，人们开始转向对语言习得机制的研究。其标志是和 两种理论的提出。
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学习动机的强化理论的提出者是（）
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学习型组织理论的提出者是
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在学习理论方面，提出顿悟学习理论的代表人物是()。
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