学前儿童语言教育的目标可以划分为4大块，即（）
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学前儿童科学教育的目标按其横向结构，一般可以分为三个方面，即（）、（）、（）。
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学前儿童语言教育的目标可以划分为倾听、表述、（）和早期阅读四个块面。
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学前儿童语言教育目标可划分为倾听行为的培养、（）、欣赏文学作品行为的培养和早期阅读行为的培养四大类。
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目标性原则是指学前儿童社会性教育中，教师即对儿童进行社会认识观念和社会规则的教育，提高社会认识，又要指导儿童实践，把提高儿童社会认识和培养儿童良好的社会行为结合起来，使儿童的社会性得到发展。
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学前儿童语言教育的目标可以划分为（）、倾听、早期阅读和欣赏文学作品四个块面。
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学前儿童科学教育总目标，也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。
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学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和（）四个方面。
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学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的()。
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从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分为（）、（）与评价功能。
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在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育的目标，可以从以下三个角度来看有关社会的要求（）
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将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的（）。
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学前儿童科学教育的目标按其层次，可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标、（）。
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学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一致的，一般可以分解为（）三个不同的层次。
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根据学前儿童科学教育年龄阶段目标，4-5岁的儿童能按照自己规定的不同标准对物体进行分类。
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学前儿童社会教育的总目标为（）。
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学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育的目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。
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教育目标的（ ）可以很好的培养儿童的语言运用能力，这是学前儿童语言教育的重点。
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学前儿童社会教育目标从内容看，可划分为自我意识、（)几个方面。
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学前儿童语言教育的（)，是根据学前儿童语言教育目标结合语言发展特点提出的，为便于教师操作，按托幼机构的年龄分班分成阶段。
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在目标制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据;（)是学前儿童社会教育目标制定的外在依据;我国教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行)》是学前儿童社会教育目标制定的。
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学前儿童科学教育目标是以科学素质为出发点培养儿童的（)。
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学前儿童语言教育的目标可以分为（）、表述、早期阅读和欣赏文学作品
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学前儿童科学教育目标是以（)为出发点培养儿童的完整人格。
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学前语言教育目标的分类结构可以划分为倾听、表述、欣赏文学作品和（）
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