（）即指对特殊儿童与正常儿童终期教学目标一致，但达到的速度二者不同。
相似题目
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对待特殊儿童可以采用的教学方式有（）。
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在设计科学教育活动目标时，其内容和要求在方向上应与阶段目标和终期目标相一致。
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小学《品德与生活》的教学目标，应随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整。教学内容应从教科书扩展到儿童生活的各个方面，课堂从教室扩展到家庭、社会、以及儿童的其他生活空间。这段话说明该课程具有( )。
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（）专为特殊儿童提供个别化教学方案的依据。
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小学《品德与生活》的教学目标应随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整，教学内容应从教科书扩展到儿童生活的各个方面，课堂从教师扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间。这段话说明该课程具有（）。
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在（）评估中，对特殊儿童学习效果的标准评估，不再是以其处于集体中的相对位置，而是以其教学目标，特别是个别化教学计划中的目标完成度作为评估的标准。
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儿童观是指对儿童的（）、（）、（）的认识与看法。
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学前儿童语言教育的终期目标的具体内容是什么？
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制定学前特殊儿童一体化教育的教学目标应遵循的原则不包括（）
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在正常情况下，儿童基本上能做到在音量、音色、音高和速度上与集体保持一致的年龄是在（）
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尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是（）。
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简述在教学过程中，教师用于特殊儿童教学的策略。
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学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一致的，一般可以分解为（）三个不同的层次。
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一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是（）
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课程与教学目标的功能是课程与教学目标的特殊结构对社会和儿童发展所产生的作用和影响，它具有多方面的功能。总的来说，主要有三个方面：（）、（）和（）。
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在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（）
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特殊儿童在心理方面有一些与正常儿童不同的特点，包括（ ）。
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由于特殊需要儿童的“特殊性”，与一般儿童统一步调的教学或训练难以保证他们得到适合其发展的教育。
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对特殊需要儿童的评估，其目的是把他们与正常儿童区别开来。
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回归主流安置时，特殊儿童与正常儿童相互交往，并在特教教师指导下接受个别化教育，在学习社会活动及物理空间上相互统一，这种形式是（)
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16、制定适宜的教学目标要对儿童的年龄特点与发展实际进行分析。
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对于3一6岁儿童来说，家庭教育的目标与幼儿园保教目标是一致的。（)
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特殊儿童有着与正常儿童一样的身心发展需要（）
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美国的儿童中心课程编制方式虽然在所设的课程上与学科中心课程相似，但它的教学目标更为广泛.教学组织方式不同。没有固定的教学计划和教学方法，由教师自己创造，书本教材和教具的使用也都根据儿童的兴趣和需要而定，一般采用活动的方式来组织教学，因此，又称为“活动课程”或“经验课程”（）