小学生的道德情感以内化的抽象道德观念为依据。
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在某种意义上说，能否顶住外在的压力，遵循自己的道德情感，坚守自己的道德良知，坚持自己的道德判断，并允许学生相对自由地进行道德选择，是优秀的班主任与普通班主任的一个重要区别。
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思想品德课程在教学时，要做到（ ）。 ①要坚持正确的思想导向 ②强调联系生活实际 ③引导学生自主学习 ④注重学生的情感体验和道德实践
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学生道德认识、道德情感与道德意志高度发展的“合金”，就构成了（）。
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小学儿童的道德情感发展的转折期一般在小学（）年级。
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我国学者的研究认为，中国小学儿童的道德情感表现为随着年龄增长而发展的趋势，其转折期在（）岁之间。
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中小学道德情感教育的目标包括对象目标、功能目标和（）。
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道德情感在学生品德心理构成中是一个较为特殊的成分，它可以催化道德认识的提高，推动着道德实践的展开。
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小学高年级儿童已经摆脱了具体事物的束缚，能在抽象水平上认识道德观念。
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师生之间的道德交流和情感交往会潜移默化的形成学生的行为准则和价值观念，并内化为学生心理和行为上的遵循法则。
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中小学道德情感教育的原则有（）。
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小学三年级是道德情感发展的转折期。
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小学生道德情感发展的转折期在（）。
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道德情感是指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心里体验，它具有以下哪些作用。（）
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从大学生发展评估的角度来看，道德的内容除了包括道德认识、道德情感外，还包括（）。
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中学生道德信念具有情绪情感色彩、（）等特点。
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简述中小学道德情感教育的目标。
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道德认知发展模式采取"道德两难法"和"公正团体法"促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有
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小学生在体验不同抽象程度的道德感的不同表现形式时，有着不同的水平，（)。
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重视抽象思维和概括能力的培养，着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验，这是（）教育阶段的主要任务
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体谅模式把道德情感的培养置于中心地位，引导学生学会关心，学会体谅，有助于形成良好的人际关系。（）
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【多选题】大学生在道德修养中激发正向的道德认同与道德情感,具体而言就是要自觉涵育对家庭成员的亲亲之情,对他人、集体的关心关爱,增强（),在与祖国同呼吸、与民族同步伐、与人民心连心的高尚情怀中,陶冶道德情操。
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下列选项中,（）属于利用具体生动的形象引起小学生道德情感共鸣的方法
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通过数学教学的过程，可以使学生在情感、意志、道德行为、审美情趣、科学精神等方面受到深刻的教育。（)
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感人的道德形象，能够引起儿童道德情感的共鸣。但要注意选择贴近学生的生活的道德形象。（)
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